关键词：血液科；常规教学；PBL；考核成绩；LBL
基于问题的学习（PBL）最初是20世纪60年代在加拿大麦克马斯特大学作为一种新的教学模式引入的。PBL是一种以学生为中心的教学模式，提倡学生自主学习，旨在充分调动学生的学习积极性。在我国，PBL教学模式已广泛应用于临床医学课程，这些改革已经影响到教学效果。与传统的基于课堂的学习（LBL）相比，许多研究表明PBL学生在解决问题和自主学习方面比传统课程的学生要好[1]。因此，在血液科的教学之中，选择合适的教学模式变得尤为重要。本文研究的对象为2017年12月-2019年12月期间在本院血液科进行见习的学生（人数=120人），旨对血液科的见习教学中应用不同教学模式（PBL教学、LBL教学）取得的效果展开探究，研究如下文论述：
1.研究资料
1.1学生资料
研究的对象为2017年12月-2019年12月期间在校学习的血液科专业学生（总人数=120人），按照学生学号顺序展开分组纳入，对照组（人数=60人）在专业见习教学之中施予其LBL教学，研究组（人数=60人）在专业见习教学之中应用PBL教学教学。对照组男女所占比例38：22，年龄20-25岁，平均年龄为（23.13±1.40）岁。研究组男女所占比例为40：20，年龄21-24岁，其年龄均值为（22.90±1.17）岁。本次的研究结果主要基于已经对比、分析两组年龄之上展开，两组资料相关指标的对比无差异，结果的讨论和分析具有意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组（人数=60人）在专业见习教学之中施予其LBL教学，在这个教学之中老师讲课，而学生听课，经过多媒体展开集体知识的讲解和教学，学生在此过程之中需要做好笔记。
研究组（人数=60人）在专业见习教学之中应用PBL教学教学，如下：将学生分为6个小组，且四名教师均需要具备丰富的教学经验，且专业素质高。在实际教学之中，需针对问题展开合理设计，教师需要对学生提出问题，以此提升学生个人的积极性。教学需要对学生掌握的相关专业知识点进行分析，了解学生的学习需求，并且需要设计相关知识问题。在进行问题的设计时需要按照实际状况展开，引导学生在教学中尽心知识的学习，以此积累学习经验。在进行问题设计时，除了需要按照教材、医疗现状、学生特点以及兴趣特点，做好指导工作，以此保障教学效果。在提出问题之后，需要学生进行资料的学习，将答案找出，让学生养成自主学习的习惯。
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1.3统计学研究
在进行分组数据研究之中，分组数据的分析、统计时主要应用软件SPSS22.0，分组计数经（n%）对结果中的数据进行核对和分析后进行论述，组别间计量资料经（x±s）对结果中的数据进行核对和分析后进行论述，两组的数据核对和检验经P值范围<0.05进行对比,此次研究在结果两组对比中P呈小于0.05，则组别的数据在此次研究中具有统计意义。
2.结果
研究组经过PBL教学之后，该组考核成绩、分析能力、学习兴趣、理解能力、临床思维能力以及自学能力分别为（90.82±4.57）分、（88.91±3.73）分、（91.48±3.10）分、（93.08±3.25）分、（91.23±3.04）分、（93.45±3.08）分；对照组经过LBL教学之后，该组考核成绩、分析能力、学习兴趣、理解能力、临床思维能力以及自学能力分别为（72.08±5.84）分、（75.69±2.91）分、（80.71±2.46）分、（81.19±2.73）分、（73.74±4.60）分、（78.53±2.56）分。研究组经PBL教学后其学生的考核成绩均比对照组高，学生能力（分析能力、学习兴趣、理解能力、临床思维能力以及自学能力）均比对照组优，（P值范围<0.05）。
3.讨论
PBL是一种以学生为中心的教学模式，在全球医学教育中得到了广泛的应用，它促进了高等医学教育理念的改革、课程体系的重构、教学方法的创新、教学评价的重构，极大地促进了医学科研与教育的发展[2]。PBL（problem-based learning）教学法是目前医学院校普遍采用的一种新型教学方法，它基于以问题为基础、以学生为中心、以教师为中心的小组讨论式教学方法。通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂而实际的问题，学生可学到问题背后的科学知识，该教学实施方法：提问-收集信息-小组讨论-课堂讨论-教师总结。在医学教育中，PBL不仅能使学生掌握基本知识，而且能提高学生的自主学习能力、团队合作能力、实践创新能力和批判性思维能力。与传统的教学模式相比，PBL在提高成绩和激发学习兴趣方面具有更多的优势[3]。然而PBL并不完美，LBL也有它的优势。例如，在PBL教学模式的早期阶段，学生缺乏系统和深入的理论知识水平，他们专注于解决问题。因此学生还不能组织和掌握知识的内部逻辑结构，这可能会增加学习难度。与西方国家不同，中国学生长期以来接受传统的教学模式作为理论知识积累的条件。PBL教学模式对中国学生来说是一种新的教学模式，极大地激发了他们的学习兴趣。本次研究结果显示，研究组经PBL教学后其学生的考核成绩均比对照组高，学生能力（分析能力、学习兴趣、理解能力、临床思维能力以及自学能力）均比对照组优，（P值范围<0.05）。概而言之，PBL教学教学应用在血液科专业学生的教学中可提升教学效果，可保障其学生的理论成绩、实践成绩、分析能力、理解能力以及团队合作能力进一步提升，值得推广。
参考文献：
[1]张成鑫,郭志祥,龚文辉,许金国,葛圣林.PBL与CBL相结合的教学模式在心血管外科临床见习教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(90):377-378.
[2]于冰,罗薇,李信,黄杰安,刘诗权.CBL与PBL结合的教学模式在急性胰腺炎临床见习教学中的应用[J].微创医学,2019,14(05):658-659.
[3]苏丽平,胡良波,杨全,胡勇,应洁.思维导图结合PBL教学法在医学影像学见习教学中的应用[J].卫生职业教育,2018,36(23):104-106.
作者简介：冯秀清（1985-08），女，汉族，籍贯：四川省广元市，当前职称：主管护师，学历：大学本科
论文作者:冯秀清
论文发表刊物:《医师在线》2020年第2期
论文发表时间:2020/3/17
标签：血液科论文; 学生论文; 能力论文; 教学模式论文; 对照组论文; 成绩论文; 学习兴趣论文; 《医师在线》2020年第2期论文;