关键词：小学语文；以读促写；策略
阅读和写作一直是教师和学生重点关注和头疼的问题，可见其在语文教育中的重要性，语文作为我们的交流工具，就应该发挥其工具性的作用，掌握其工作的规律和要领，进而有效服务于人类日常的交往活动。而要实现这一目的，语文教师则需要提升阅读与写作教学水平，促进两者渗透融合，让学生切实掌握阅读和写作技巧。但是，实际的语文教学经常将它们割裂开来，没意识到读与写之间的教学关联，在一定程度上阻碍了语文课堂教学效率的提升，对此，笔者从自身经验出发谈谈自己的几点体会:
一、激发学生兴趣，培养以读促写意识
想要实现学生阅读与写作能力的实质性提升，教师首先要先从学生的兴趣入手，增强学生以读促写的意识，让学生意识到以读促写的重要性。因此，小学语文教师在课堂教学中要掌握激发学生兴趣的有效方法，在阅读教学中依据教学内容组织学生练笔写作，在这个过程中，教师要用有趣的教学方法使学生感受到阅读与写作的魅力，提升学生学习的积极主动型，借助多媒体充实课堂，用简单的问题引导学生思考发现阅读文本的亮点，让学生感受到文字运用的精妙，进而促进学生自身的知识转化意识。
例如，在《观潮》一课的教学中，教师可以播放钱塘江大潮的视频，通过有声有色的动态影像给学生直观形象的感官体验，点燃学生的学习热情，加深学生对语言文字的理解，体会作者对所见景象精妙准确的描写，为了培养学生学习作者有顺序，并能够抓住事物特点描绘事物的写作技能，教师可以启发学生回忆生活中印象深刻的人、事、物、景，先让学生在班级内分享，谈一谈印象深刻的原因，调动学生的表达积极性，为练笔奠定良好的基础。
二、重视阅读教学，加强写作技巧积累
学生的写作技巧主要来自于阅读学习中的经验积累，提升学生写作能力的重要途径之一就是加强阅读教学，有效发挥阅读教学对写作教学的促进作用。在阅读教学中，小学语文教师可以带领学生了解掌握阅读文本的谋篇布局策略、语言文字的运用技巧、情感表达的方法等，在阅读教学中就要带着提升学生写作水平的意识，而不仅仅是阅读层面的审美鉴赏，教师要有意识地在阅读教学中渗透写作教学，提升学生的知识应用能力。让学生在阅读课堂得到写作技能上的有效提升。
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例如，在《走月亮》一课的教学中，为了让学生深刻感悟文章的意境美、语言美以及感情美，让学生学会运用自己的文字用过描绘景象的方式抒发自己的感情，掌握情景交融的写作手法，教师可以首先带领学生有感情地朗读课文，出示精美的月亮图片，初步感知文中温馨、幸福 的情感。抓住文中重点描绘景色的语句，调动学生的想象和生活经验让学生说一说云南风景是怎样的，同时文中涉及许多排比修辞的运用，让学生说一说排比句的表达作用，积累学生丰富的写作技巧。
三、促进知识迁移，积极开展写作训练
仅仅在阅读中掌握写作技巧是不够的，写作实践是必不可少的教学活动，促进学生进行知识迁移，提升知识运用的熟练度。学生都善于模仿，且想象力丰富，小学语文教师可以充分利用这些特征展开丰富的写作练习，针对每一篇阅读文中的教学重点，教师在进行基础的教学之后可以组织学生进行模仿创作，对作者的行文方式、语言运用技巧等进行模仿或自行创造，给学生一定的写作主题或灵感，调动学生的想象思维，有效磨练学生的写作水平，增强学生写作作品的灵动性。
例如，在《风筝》一课的教学中，教师可以引导学生从多个角度感知课文，激发学生的思维发散，在学生阅读过程中让学生理解鲁迅对小兄弟的情感、自己犯错了应该怎么办、怎样看待游戏，进而调动学生的经验激发联想，也为学生多种写作角度，通过这篇文章的学习学生需要学会清楚明确地讲清楚一件事，教师就可以创造不同的写作主题，如写情感、写游戏等，让学生回忆自己的生活经历，仿造课文对人物以及情感的刻画手法，尤其是心理活动的描写，鼓励学生自由创作，发散思维，创作出一篇优秀的作文，切实提升学生的写作质量。
综上所述，小学语文教师要对语文课堂“精打细算”，不只是简单的阅读鉴赏，让学生掌握一定的知识就算完成任务，而是要最大化的发挥阅读教学的效用，有意识地针对性地讲解写作知识，实现阅读与写作教学的完美融合，进而使学生在阅读教学中潜移默化的掌握写作知识，提升写作能力。
参考文献：
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[3]林宜静. 以读促写在小学语文写作教学中的应用分析[J]. 新课程研究, 504(04):40-41.
论文作者:舒欢
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：学生论文; 教师论文; 自己的论文; 知识论文; 教学中论文; 小学语文论文; 语文教师论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;