化学教学中认知策略的教学训练，本文主要内容关键词为：认知论文,策略论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在倡导学会学习的今天，教师不仅要教给学生知识，而且要教会学生如何进行最有效的学习，即需要教给学生认知策略。认知策略是学习者学会学习的最重要技能，正如心理学家加涅所说：“学习者学会了如何学习、如何记忆、如何导致更多学习的反省思维和分析思维”，他们将“变得越来越能自学或者甚至是独立学习。”因此，学会学习从本质上说，即驾驭认知策略。将认知策略与中学化学联系起来，研究中学化学教学中认知策略的教学训练，有助于让学生结合化学学习内容，习得与学会应用认知策略，从而真正地学会学习。
一、认知策略概述
由于研究者所持观点不同，对认知策略的定义也就不同。认知策略的定义很多，尽管尚找不到一个可以普遍被人接受的定义，但研究者们对认知策略的看法却是比较集中的，即都强调学习者对信息的加工和调控能力，是一种处理内部事物的能力。因此，可以把它概括成：认知策略是学习者内部组织起来的调控学习、思维等活动的内部定向技能。同样，由于不同研究者所持观点不同，对认知策略所做的分类也不尽相同，笔者综合梅耶（Mayer）、维因斯坦（Weintein）、加涅（Gagne）等人的分类，做出如下概括。
表1 认知策略分类
策略类型 基本含义
注意事项注意策略是帮助学习者针对具体的学习任务，
对有意注意的分配进行调节控制的一种机制
编码策略编码策略是学习过程中促进信息由短时记忆
进入长时记忆的策略
理解控制理解控制策略是指在学习过程中，学习者面对
策略所要学习的材料，始终应注意到自己所要达到
的目标是什么，意识到自己将使用什么样的策
略，以及对自己所选的策略进行相应的控制和
调整，以改善自己的学习
问题解决问题解决策略是学习者界定和解答问题时需
策略要运用的认知策略
情感策略情感策略是指学习者在学习中消除一切影响
学习的消极情绪，保持稳定的积极情绪，帮助
自己做好学习的准备
表2 编码策略分类
策略类型 基本含义
反复处理反复处理策略是指学习者使接收进来的重要信
策略息不时地在运作记忆中出现，以免其流失的方式
精细加工精细加工策略是指学习者有意识地把要学的内
容与已学的内容联系起来，使新知与旧识做最
适当、精确与有意义的联系
组织策略组织策略是指学习者将分散的、孤立的知识集
合成一个整体并表示出它们之间关系的方法
二、认知策略教学训练过程
从广义知识观来看，认知策略作为一种对内办事的特殊形态的知识，该策略的教学训练过程又有其不同于一般性知识教学的阶段。笔者认为，化学教学中认知策略教学训练是一种结合化学教学内容，在学生原有学习经验基础上，通过教师的推介、引导，学生主动接受、内化、应用特定策略的过程，并在具体的学习活动中体验策略的有效性，享受学习所带来的愉悦，这一过程包括认知策略价值认同、认知策略尝试、认知策略反思、认知策略迁移与应用、认知策略巩固等阶段。
1.认知策略价值认同阶段
在认知策略的教学训练中，教师要结合化学教学内容，创设认知策略学习情境，使学生在具体认知策略的学习情境中首先了解某一具体认知策略意义、要领等，并结合自己已有学习经验，对该认知策略做出价值判断与有效性预期，进而形成对该认知策略的态度和认识，从而激发他们学习认知策略的内驱力，产生学习认知策略的需要。例如，笔者针对自己所教班级的学生不能对一个章节、一节课、甚至小到一个化学问题中的重要信息选择性注意，不会将注意指向并集中于这些重要信息，结合教学内容“化学反应中的能量变化”，创设学习情境，让学生在具体的学习情境中形成对注意策略的价值认同。具体做法如下：按平时对化学课的兴趣、学习态度和考试的平均成绩，将全班分成总体水平相当的甲、乙两个小组，事先都不要求预习。上课时将两个小组调到一个大教室，中间用一排空座位隔开。甲组发给课前根据教学内容要点列成可答性很强的自学提纲，目的是加强学生学习时注意的指向性和集中性；乙组不发提纲，也不准看甲组同学的自学提纲。要求学生在10分钟内快速阅读教材，然后教师运用挂图、投影片、录像等教学仪器和设备进行教学。小结复习后，用10分钟左右的时间当堂测验，测验题为根据教学目标设计而成的选择题、填空题和小型计算题（只要求列出计算式），测验结果为乙组学生无论及格率或优良率都明显低于甲组。随后，笔者组织学生对测验结果进行了大讨论，在讨论中让学生了解注意策略的意义和要领，形成对注意策略的价值认同，收到了很好的教学效果。
2.认知策略尝试阶段
学生在对某一特定认知策略产生价值认同后会有一种强烈要求学习该认知策略的需要，此时教师应结合化学教学内容，及时提供适宜的和多样化的练习材料。通过认知策略尝试和演练，使学生了解该认知策略应用的多种可能性，充分体会到认知策略运用的过程与有效性，进一步强化或改变学生对该认知策略的态度。以组织策略为例，教师可以在化学教学中结合特定的化学内容，引导学生尝试和演练组织策略，如要求学生编制“烃的衍生物”这一章中物质相互转化的知识网络；自制氧族元素的单质、氢化物、含氧酸等的物理性质、化学性质递变关系图；绘制能使溴水褪色的无机物和有机物及褪色原理的一览表；归纳所有易溶于水的有机物等。通过尝试运用组织策略，使学生了解组织策略应用的广泛性，使学生体会将分散的、孤立的化学知识集合成一个整体的过程，使学生体会将分散的、孤立的信息组成一个完整的知识结构对学习的意义等。
3.认知策略反思阶段
这实质上是学生对上述两阶段学习结果的认同、理解与反馈，是一种自我反思与情境体验相互交融的活动。让学习者了解自己所采用的认知策略，形成价值认同，提供练习该认知策略的机会，有助于学生在变化的情境中把握相关策略的精髓。在此基础上，教师还要结合化学教学内容引导学生深刻反思自己所运用策略的过程，反思所运用策略的要领，反思策略的实质和价值等，使学生对该认知策略从感性认识上升到理性认识，并使该认知策略与学生认知结构中原有学习经验建立起有机的联系，从而使该认知策略内化到学生的认知结构中去，为广泛的迁移与应用奠定基础。
4.认知策略迁移与应用阶段
学生在对认知策略从感性认识上升到理性认识，并内化到认知结构中去以后，学生就能将前期的学习成果迁移和应用到类似的学习情境中，为自己的学习活动服务，这是会学习的开始。这一阶段，认知策略教学训练的有效性开始显现，即学生从认知结构中提取相关策略，有效地解决学习中的问题。这一阶段也有一个发展进程，学生首先是应用认知策略解决相同或相似学习情境中的问题，慢慢地向创造性地应用认知策略解决更广泛情境中的问题过渡。以精细加工策略为例，经过笔者推介，很多学生经过价值认同、尝试、反思以后，能巧妙地迁移和应用精细加工策略。例如，苯、硝基苯、溴苯分别与水混合后，有机物在上层还是在下层？即这3种有机物的密度与水的密度的相对大小问题。如果靠机械记忆，很费时间且容易混淆。于是有些学生迁移和应用精细加工策略，将要记忆的内容与已有的生活经验联系起来，“苯”与“笨”读音相似，骂人“笨”时说人是“木头”，而生活中的木头浮在水面上，这样联想记忆：“苯浮在水面上”；硝基苯，溴苯因苯环上联有硝基或溴原子，好比在浮在水面的木头上系一块大石头，自然往下沉，这样联想记忆：“硝基苯、溴苯的密度比水的密度大”。
5.认知策略巩固阶段
认知策略也会遗忘，所以还必须不断地复习巩固。为了防止遗忘，促进认知策略的自动化和广泛运用，教师应有意识地结合化学教学内容，把认知策略渗透到平时的教学中去，让学生在化学学习中反复巩固和运用，从而有效地促进认知策略向学习能力转化。
三、认知策略教学训练中应注意的事项
1.在教认知策略的同时教元认知
元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，是对自己认知的认知。元认知一般包含：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知能支配认知策略在什么时候、什么范围和怎样有效运用，只有当元认知与认知策略相辅相成、相得益彰时，才能促使学生从“学会”向“会学”转变。因此教师要紧密结合化学教学内容，在认知策略的教学训练中渗透元认知知识，丰富学生的元认知体验，引导学生进行元认知监控，使学生尽快地掌握和灵活运用认知策略，从而达到学会学习的目的。
2.在认知策略教学训练中应坚持群体教学和个别指导相结合
在群体教学中，教师可在化学知识形成的过程中渗透认知策略的教学训练；也可以根据学生的学习需要，结合化学教学内容，采取专题形式定期或不定期地对学生进行认知策略的教学训练。只有当认知策略适应学生的各自特点与各自的知识、经验水平时，才能充分发挥认知策略的功效。因此，在坚持群体教学的同时，要针对不同学生的实际情况进行个别指导，让学生选择适应自己年龄特征和能力、兴趣、气质、性格等个性特点的认知策略。在进行认知策略的个别指导中，教师要特别关心差生，可采用诊断治疗的方式，在帮助学生具体分析影响自己学习效果的认知策略因素基础上，找出主要问题，并针对性地教给学生解决问题的办法；教师要注意发现并表扬他们的点滴进步，及时排除他们的认知障碍，重视非智力因素的作用，充分发挥他们的智力，使他们也尝到认知策略对学习的指导作用，从而发现学习的乐趣，越学越轻松。
3.将认知策略教学训练与合作学习相结合
合作学习是指在教学活动中学生相互讨论、互相提问、互相帮助、共同学习的形式。在化学学习中，教师可组织学生总结自己学习认知策略的成功经验，采用经验交流方式，促进学生取长补短、共同提高；在平时合作学习中，学生可通过相互观察和模仿，可以更贴近地观察他人巧妙使用的认知策略，学习他人成功的经验，改组自己的认知结构，从而使自己掌握更多更好的认知策略。
认知策略是科学学习方法的精华，是学习能力提高的重要因素。在倡导学会学习的今天，教师应结合化学教学内容，适时地教给学生认知策略，从而提高学生的学习效率，促进知识向能力的高效转化。