唐书香 刘力锋 四川省资阳市安岳县文化镇新民九年义务教育学校 642350
【摘要】随着教育改革的不断，人们对初中语文的阅读和写作环节的有机结合进行了深入的研究。阅读教学与写作教学相偏离的现象较为严重。在当下的语文教学中，课堂教学中，赶进度，往往重视阅读教学；在语文的试卷中，主要的体现在分数上的大部分都是写作能力，教师们又更多的是强调单纯写作水平，这样逐步使阅读与写作教学相脱节。文章主要结合笔者教学经验，对教学过程中的问题进行了简要分析，重点从“以读悟写”的的角度探讨了初中语文阅读与写作教学的有机结合。
【关键词】初中语文；以读悟写；读写结合
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-025-01
一、初中语文阅读与写作中之间关系的困惑
多年来，初中学校的语文教学中阅读和写作教学相分离现象严重。虽然很多语文教师在教授作文时会刻意强调注意，但不能很好地实现阅读和写作的链接，当然，更何况迁移的知识和方法，但单纯依靠征文每周两个练习，以提高学生的写作能力，是很难实现目标的。另一部分老师关注和重视阅读教学，写作教学，但是在教学的时候不刻意的强调阅读与写作的关系，他们在课堂中“读”当然讲“阅读”，“写作”课程只强调“写”，阅读教学写作教学存在着一定分离，没有遵循两者相结合的原则。教师作为知识的领导者，没有将两者联系起来，学生在进行写作的时候可能会出现迷茫的现象，这直接导致了学生从阅读取得了相应的收获，却不能在写作中很好的利用，造成阅读流于形式，结果不仅是让学生觉得学习“读”没有实际用途，从而缺乏阅读的热情和动力，让学生感到“书面形式”遇到各种各样的难题，仍然没有得到解决，成为水源，无本之木。
也有许多教师感到困惑，我觉得学生读的文章已经很多，怎幺还不会写的文章吗？事实上，失去了作文教学的基本的东西――阅读，去谈论所谓的写作，提高写作水平，是不太可能的。我探索“初中学校语文教学的阅读和写作综合办法”的目的是在阅读教学对学生的吸引力，以及阅读和写作教学的教学现象脱离所提出的方法的具体实施缺乏，实践希望在语言教学的学生通过阅读文本，积累素材，学习写作的方法和技巧，为学生的写作指导，努力实现一体化教学，阅读和写作，阅读和写作能力，阅读教学渗透初中在一起。
二、初中语文阅读与写作有机结合的对策
（一）读写结合，促读促写
现行初中教材采用阅读与写作、口语交际双线结构，但以读促写，以写助读的思维很明晰;在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文编者意图是很明显。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文的所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，在学习了《闻一多先生的说和做》之后，就写《老师的说和做》、《爸爸的说和做》等，学了朱自清的《春》，就写《夏》、《秋》、《冬》等，这样的仿写，能有助于把握总分总的行文结构，与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和送思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了《我的叔叔于勒》之后，就续写《于勒叔叔回来啦》等，续文做到自然而巧妙，则是源于对原文主题，情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会在得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高，而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。
（二）精读细品，提升写作技巧
教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。教师要在对这个例子的深入剖析中渗透写法，让学生学会构思立意、谋篇布局、开头结尾、谴词造句等写作技巧。
第一提炼课文主旨而成文段。课文主旨既是教材梳理中必需的一点，同时又可以成为我们写作过程中的作文素材，学以致用才是教学的目的。
如梳理梁衡创作的《壶口瀑布》时，本文是梁衡在观察了两次的壶口瀑布而创作的，其中所要表达的文章的主旨是夸赞我国的大好河山。如结尾句中：黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性;黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。这样的结尾能够更好的表达文章的主旨，能够达到教授学生提炼文章主旨的作用。
第二分析技巧、模仿写法。读而不思永远是别人思想的跟随者，培养不出对文字的感悟能力;思而不写则无法检验语言的运用能力。“写”是语文学习的高级能力，而我们的文本都经过筛选的经典，是我们学习写作的典范文章。
例如在为学生推荐读课外读物《钢铁是怎样炼成的》的时候，教师可以让学生摘抄其中优美的句子，并且模仿尼古拉?奥斯特洛夫斯基在其中的写作的手法，帮助这些学生进行模仿，将自己的文章增添一些色彩。
第三展开联想，片段作文。在教学余光中先生所作的《乡愁》时，我抓住该散文中具有绘画美的特点，让学生充分展开联想和想象，让自己进入余光中先生的乡愁情境中。如选取其中的两段：长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。//后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
让学生根据自己的生活中的一些场景，用丰富的词藻，富有感情地勾勒出了美景，让学生自己身临其境，陶醉其中。
（三）提高课外阅读，丰富写作内容
提高语文学习效率的途径在于力求“课内开花，课外结果”。因此，教师要想提高学生的写作能力，必须指导学生进行课外阅读。首先要培养学生的阅读兴趣，如通过举办一些课外活动（讲故事、演讲会、辩论会、诗朗诵、读书活动周等）来帮助他们养成良好的阅读习惯;其次时让学生在课堂上做好读书笔记，将一些的读到的书中美好的句子进行照抄，运用到自己的写作中去;再次要给学生推荐“美文”“时文”“经典短文”等，拓宽学生阅读的知识面，并能够引导学生去品味这些文章的妙处，以此来提高学生的鉴赏能力和写作水平;最后，在作文讲评课上，选出一些有代表性的文章，让学生共同阅读，互相点评，一起来获得写作上的启发。
三、结束语
初中语文阅读与写作的结合不是一蹴而就的，需要学生和教师两者的共同的努力，使得学生阅读与写作能够协调发展，最终能够提高学生们的写作水平，提高自己的写作效果。
参考文献
[1]赵静.如何实现初中语文阅读与写作的有效整合[J].新课程(中),2019,（05）:43.
[2]田雪云.探究初中语文阅读教学和写作教学的有效结合[J].写作(下),2017,（04）:52-53.
论文作者:唐书香,刘力锋
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
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