黄丽华 广西百色市中华小学
【摘要】要让学生克服习作中的畏难情绪，轻松地完成习作，教师要在激发学生兴趣，勾起学生的写作欲望上，在开展丰富多彩的活动让学生真实体验生活上；在教会学生掌握各种描写方法上狠下功夫。
【关键词】激发兴趣 真实体验 描写方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-090-02
小学作文的目的为了培养学生的语文素养，小学生作文是为了学习和运用语言的，学生习作既是小学生进行语文和其他学科学习的需要，又是生活中与周围人进行交往和沟通，倾吐体验感受的需要，还是今后学习、工作和生活的需要。随着课程改革的进一步深入，面向全体学生，为了所有孩子的全面成长，已成为新世纪对教育的要求。作为课程的具体落实者——一名小学语文教师，在作文教学活动中，如何让学生轻松作文是我们广大语文教师追求的目标，这也是落实课程标准，努力地提高孩子的写作能力，为孩子的全面发展服务的前提。我是这样实践的：
一、激发兴趣，勾起学生轻松作文的欲望（用具体的课堂实例写如何激发）
在中年级的作文要求中指出“习作起始，重在培养学生的习作兴趣和信心”。当今的孩子大多见多识广、能说会道。但是一到起作文课为什么又会抓破头皮，不知如何下手，心里感到害怕和紧张呢？为了克服学生对作文的畏难情绪，我在激发学生写作兴趣上狠下工夫，采用多种激励手段，想方设法激发学生的写作欲望。
我采用的是“宽松”的原则。在二年级学生写的日记起步时，我就注重对日记的讲评。学生喜欢听老师读他们的文章，因此，我总在每个学生的习作中找出优点，例如好的思想内容，优美的词句、段落、篇章，甚至是用对了一个表达出感情色彩的，标点符号，我都用心地去讲读、赞赏。我的一位学生，比较爱学习，但是，平时书写邋邋遢遢的，语句又不通顺，一看到他的日记就有想扔过一边的冲动。我想：如果严厉批评，肯定把孩子刚刚点燃的表达欲望给浇灭了。于是，我耐心找出他日记中的闪光点，我夸他会用词，这个比喻很恰当等。孩子听到我的表扬，满脸愉快，写作积极性被调动了，日记越写越好。我常告诉学生：每一个作家小时都像你们这样，都有你们的这些认真观察、努力思考、喜欢表达的优点，只要你们继续努力，也会成为作家的。看着孩子们专心聆听大放异彩的眼神，我知道，孩子们心中的希望被点燃了。听着孩子们热切催促我讲评的声音，我知道，孩子的写作欲望被激发了。
三年级时，班里转来一位男生，家长抱歉地说：“老师，我的孩子害怕写作文，作文很差的，希望老师多担待。”我微笑地对家长说，一个刚刚作文起步的孩子，需要我们共同努力，多鼓励，提升他习作的信心。于是，我注意捕捉这位学生习作的闪光点，我发现他的习作虽然语句不是很通顺，但是想象力很丰富，特别是比喻用得很恰当，与众不同。我读给学生听，得到大家的认同。我每次表扬他后，再对他提出修改习作建议，他都能改好，渐渐地，这个学生爱上了作文，每次习作都有了可喜的进步。
在三年级作文教学正式启动时，为了更好激发学生的写作兴趣，我精心地为学生每一次习作设计鼓励的评语。对用词准确的作文我会写上：你的用词起到了画龙点睛的作用，老师佩服你！对会用修辞方法的习作我会写上：你采用的比喻（拟人）手法让你的作文更加生动，老师很喜欢读……然后我才在学生作文遣词造句、谋篇布局等作文技巧上有针对性地提出建议。对诸如此类热情洋溢的评语让孩子们感到很有成就感，对我的建议也欣然接受。我在班上还开展“日记之星”和“作文之星”的评比，孩子们写作的热情很高涨。我还把学生好的习作贴进作文栏内展览，或投稿到学校“红领巾广播站”广播，或寄给报社发表……让学生的好作文得以较广的传播。这样，学生们就会兴致盎然，从而增强写作的兴趣和自信心。
二、真实体验是学生轻松作文的源泉
新课标指出：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我们应该鼓励儿童用自己的语言表达生活、表达情感，这是一种朴实的、自然的美。生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。因此，我经常引导学生用眼睛去仔细观察，观察生活中形形色色的人，观察他们的言行举止，音容笑貌；观察生活中各种各样的物，观察生活中有趣的、开心的、沮丧的、新鲜的事；观察时要求学生尽可能与思维结合，渗透自己的情感，达到有“观”有“赏”，情思激荡。然后用随笔的形式把这些材料记录下来，或写成日记，哪怕只是一两句话。我在每次交上来的日记中找出一些写身边人或事的日记，挑较有新意的拿出来加于强调讲评。这使其他学生很直观地认识到：老师读的日记中写的事我也经历过，原来这么小的事也可以写得生动活泼，有意义，那我会也写呀。此之，利用突发事件，调动情感体验，也是训练学生轻松作文的好机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了赢得迎面接力比赛的胜利，同学们表现得积极、努力，赛前多次训练。比赛时，我们班在前18名选手的比赛中，已经领先别班十几米。就在全校师生都认为我们班胜券在握时，意外发生了，我们班的“飞毛腿”黄章俊在把棒交接给班长蒙晶熠时，由于太快、太心急，接力棒居然飞出去七八米远，而蒙晶熠却反应不过来，没能及时捡起接力棒。最后导致我们班输了比赛。顿时，学生的责备声此起彼伏，有的捶胸顿足，有的神情黯然，有的泪流满面，班级笼罩在阴霾之下。看到这，我在黑板上写上：“细节决定成败”“功亏于溃”让学生谈谈失败的感受。学生们擦干眼泪，纷纷吐露心声……于是，我针对这次比赛，布置了半命题作文：“我体会到了……”那一次作文，学生把自己的真实感受充分表达出来，收到了很好的效果。
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。老师要让学生参加各种活动，在活动中学习观察方法，动脑、动口、动手、动感情。学生在有了深刻的体会后，再去写参加过的活动，就想得到，写得出，并且有兴趣写，从而达到良好的效果。又如在拔河比赛时，我引导学生重点观察老师，抓住选人时同学的心理、比赛时的场面及人物动作语言，让他们边议边说，最后，让学生可从活动热闹、比赛的成败、参与的乐趣等自拟题目写作文，结果，人人有话可说，有情可抒文章真实具体，形象生动，获得了从未有过的好效果。
其次是在课内组织语言实践活动，丰富积累。语文是实践性很强的课程，学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。因此，我经常组织学生参加语言实践活动，如：朗读比赛、演讲、口语交际、话题辩论……帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，还要引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，逐步达到生活的积累，材料的积累。如学生习作中引用到课文里好词好句时，我都给予高度的评价，这也是学生能学以致用的最好肯定。当然单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，摘抄优美词句，写心得体会等，扩大知识面，充实写作材料。
三、方法是学生轻松作文的“拐杖”
我们在平时的在作文教学中，为了让学生轻松地把习作完成好，内容写具体，教师应依仗课文范例进行各种描写方法的训练，让学生在攀登习作之峰上，借助“拐杖”，轻松到达。如在心理描写训练中，我采用先扶后放的教法，注重方法的教授。先引导学生从例文中认识心理描写的两招四式，即直接描写中的内心独白法、梦幻想象发，间接描写中的动作语言神态暗示、环境烘托。然后引导学生学会从例文中找出相应的招式，加深对心理描写方法的理解。接着，我设计学生熟悉的如升国旗、唱国歌、祭拜先烈、参观、采访、比赛等场景，让学生运用这些方法口头试着说说，同桌互说，再和大家分享。最后把所学的方法运用到习作中。这样，学生学习兴趣浓厚，学习效果好。由于教学设计由浅入深，学生在每个环节都能摘到胜利的桃子，且设计的练习贴近学生的生活实际，走进学生的内心，因此他们说的欲望很强烈，有不吐不快的感觉。因此，学生在口头作文时，有话可说，表达出真情实感。我还善于抓住习作中的生成问题，扩大学习效果。如在学生用动作语言神态暗示的方法时，为了表现忐忑的心理，在语言表达时，引导学生巧用省略号。为了更生动表现急切、震惊等心理时，可采用比喻、夸张等修辞手法增加表达的效果。
我在语言描写的训练中，着重教会学生运用提示语四种不同的形式，在不同的位置的标点符号的区别。为了把语言描写写具体，可以在提示语中表示加入动作、语气、神态的词。还训练学生灵活运用带有“说”意思的词语，以体现语言描写的丰富。如：她不满地嘟囔：“怎么这么少？”、“老师，您，您找我有事？”他低着头，两手不安地搓着……还可以教会学生根据场合或语言坏境插入人物外貌描写等，让学生明白人物外貌描写可以起到侧面衬托的效果。
在作文训练中，学生感到动作描写比较困难。因此，我紧紧围绕“动作分解法”来进行片段练习。训练前，让学生了解“动作分解”就是完成一个动作时，要把与这个动作有关的其他部位的动作也要写出来。如:把“我吃饭”分解成“我左手端起饭碗，眼睛盯着我最喜欢的那碟酸甜排骨，右手拿起筷子向那块裹着酱黄色酸甜汁的大肉排一夹，迫不及待地往嘴里一送，两排牙齿快速地嚼动着，顿时一股酸甜刺激了我的味蕾，幸福的感觉溢满全身。我三下两下就吐了骨头，把肉吞下去，又赶紧把碗凑近嘴边，用筷子刨了一口饭……”为了让学生准确地运用动词，我还设计的许多的场景让学生表演，如：放学时的场面、在家做错事被爸爸揍妈妈批评的场景、趁妈妈睡着要妈妈放在床头手机玩的情景等。学生通过仔细观察分析这些贴近生活的熟悉的场景，能容易抓住动词，把动作分解得比较详细，从而克服了描写事物不具体的难题。
在作文教学中，我不光注意激发学生作文兴趣，教给学生写作方法、教给观察生活、体验生活，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，还要求学生在名人名篇中吸收营养，丰富写作的素材。这样，学生乐于动笔，敢于表达，轻松写好作文。
论文作者:黄丽华
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
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