交际教学法在小学低年级英语教学中的运用，本文主要内容关键词为：教学法论文,英语论文,小学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，交际教学法已发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想、教学理论和教学方向。交际教学法的核心就是要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目的。同时，也是使英语学习者不仅能获得语言知识，还可以培养学习者的交际能力，这比较符合小学英语教学的要求，即培养学生学习英语的兴趣、获得英语的感性认识和掌握初步的英语知识，能够运用所学的语言进行初步的交际。小学低年级的英语教学处于基础阶段，在教学中运用交际教学法对培养学生运用语言的能力具有十分重要的意义。本文中笔者将把交际教学法的具体操作介绍如下，以就同行。
一、创设语言环境，培养交际能力
英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过学习知识组织各种交际活动以培养学生初步运用英语的能力。通过使用外语学习外语，外语交际能力的获得是交际活动的结果也是交际活动的目的。而教学过程的本身就是交际过程，学生积极参与是课堂交际活动成功的关键。为此，在课堂教学中，从一开始就要运用浅易的英语行交际活动。
1．师生英语交际
师生英语交际就是教授者与学习者之间的语言交际。英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中，要创设语言环境，教师尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量使用已学过的英语表达法与教师进行交流。随着教学的不断深入，知识面的拓宽，不断丰富使用的语言，做到边学边用，使学习和交际统一。教"What is your name?""Hello!How are you?"等会话时，教师走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演译整个对话。在教师的正确诱导下，学生学到了知识，培养了运用语言的技能，体会到了成功的喜悦。
2．课文阅读交际
英语交际能力包括听、说、读、写四个方面。交际语言教学关于“读”的概念，并非狭义地阅读文章的默读，它还包括认读字母，以及有声的朗读和无声的默读。其中阅读文章还是学生与作者之间的间接交际。交际能力的培养与阅读能力的提高是相辅相成的。而且，交际教学法对阅读不仅十分重视，并且还有自己独特的认识，提出了为获取信息而阅读的阅读目的。培养学生的交际能力，要重视指导学生学习英语基础知识，通过阅读扩大词汇量和熟悉英语的各种习惯表达以提高运用语言的能力。现以小学英语第四册第23课为例说明怎样指导学生阅读。
(1)让学生阅读一篇My School Day的文章；
(2)教师设计了一个含有“信息沟”内容的表格发给学生，并布置调查要求。让学生有真实交往的意识；
(3)学生离开座位去调查并做好调查记录；
(4)学生集中汇报自己的调查情况。
上述例子具体设计如下：
教师请学生用What time do you…?句型进行调查。
action get up go to school classes begin classes over get home
调查以后请学生用I...at...句型汇报。
3．对话交际
对话交际是学习者与说话对象进行语言交际。课堂与课外的对话是培养学生运用语言的最有效的教学形式。因此，我在教学中尽量运用在学生语言能力范围内的多种对话形式，为学生创造进行英语交际的机会。
(1)利用教材内容创设对话形式进行语言交际。交际教学法有极强的适应性，即使在缺乏英语学习氛围的不利条件下，只要遵循它的教学原则，配合适当的大纲、教材与师资，交际法一定可行。教材内容是学生语言交际需要的依据。我在教学中，为学生创设贴近教材内容的语言环境，让学生参与交际活动。教第二册第35课的对话时，"Where are you from?”“I am from the USA．"教师不仅要结合课文“来自美国”的情景让学生进行会话，而且要创设来自中国、日本、英国等情景，还创设奥运会运动员进场的情景，让学生举着不同国家的国旗，以代表来自不同国家进行表演交际性会话，以达到运用语言进行交际的目的。
(2)利用日常生活事例创设对话形式进行语言交际。我在教学中，结合学生的生活实际，刨设真实语境，让学生参与交际活动。在教授"It isfor you．Happy birthday to you."这一句型时，我有意挑选班上一位学生A生日的那天，课前布置学生准备卡纸、蜡笔、包装纸、小纸盒、彩带等；准备“生日歌”、蛋糕、蜡烛；创设了一个真实的情景：我手捧一个点着7支小蜡烛的生日蛋糕，伴着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着"Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也欢乐地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说："it is for you.Happybirthday to you．”她惊讶地接过蛋糕，激动地说“Thank you.”接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy bitthday to you.”我抓住这个机会，引导学生分组动手为A同学制作生日卡片、包装礼盒；用彩带布置教室，我们共同为A同学开了个小小的“Birthday Party"。各组的同学纷纷在"Happy Birthday"美妙的音乐中向A同学送上自己制作的礼品。并进行"It is for you.Happy birthday to you" "Thank you." "You are wel-come.”等对话。学生自然而然地从情景中接受了这两个句型，并在实际情景中学会运用它，实现了教学过程交际化。
(3)利用与外宾直接对话进行语言交际。与外宾亲切对话是小学生学习英语和运用语言的最好机会。2001年4月，英国温德姆教育代表团来我校参观。他们来到一年级<1>班——英语口语实验班时，同学们一片欢呼，除了挥手讲："Hello!," "Hill"以外，还争相用"Good morning.Good morning,Sir.Good morning everyone."向客人打招呼，让美国朋友感到非常亲切。同学们离开座位，大胆地跟这八位外宾交谈。 一年级的小朋友与外宾在自然和谐的气氛中进行交谈，互通信息，虽然小学生们的语言水平有限，但他们很积极地与外宾进行文谈，大胆地提问题，这不仅达到了交际的目的，而且给美国友人留下了美好的印象，他们充分地肯定了我校低年级进行的交际法口语实验的成果。
二、充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言交际
“交际教学法”的核心是通过一定的方式，将种种的英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。“交际教学法”要求在课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情景，从而激发学生的学习兴趣，在具体而富有感染力的情景中进行语言交际。
1．利用多媒体手段创设情景进行英语交际
语言的交际必须在一定的语言环境中进行。中低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体手段创设比较真实的交际情景，能培养学生运用目标语言的兴趣。电教媒体如幻灯、投影、录音、录像、教学电视等，具有直观、形象、生动的特点，为学生提供实际的学习英语情景，学生在兴趣中学，有效地提高了运用目标语言的能力。如教一年四季的天气"warm,hot,windy and cold"时，我先选春暖花开、夏日海滩、秋风落叶和严冬白雪四个景象，配以音乐，制作动画软件，展示在学生面前。一幕幕画面的直观形象把声、形、情景有机地融为一体，调动了学生的多种感官功能，激发了学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象，让学生在仿真情景中学习语言和运用语言。
2．创设表演情景进行英语交际
中低年级学生是用形象、色彩、声音来思维的。根据教材内容和学生的生活实际，我利用现代视听媒体创设情景，通过角色表演，培养学生运用目标语言的能力。譬如：A:Are you Monkey King?B:Yes,I am.A:How old are you?B:I am very very old!课前，我挑选了五名学生扮演该课会话的角色，以桃树、山丘为背景。让美猴王在《敢问路在何方》的乐曲声中出场，与在桃树下玩耍的小学生按课文内容表演对话，并拍下录像，待上该课时，在堂上放映。同时让学生以银幕上的画面为依托，配以必要的音乐动作，准备一些道具，直接扮演角色。用学过的问句和句型模仿，进行表演。同时，甚至允许他们现场发挥，添一些对话或发展一下剧情，使整个课堂处在一种活泼、直观、形象的情景中，培养了学生运用英语的能力。
3．创设游戏情景进行英语交际
学习游戏是中、低年级学生一种喜爱的情景活动形式，游戏是活跃课堂教学的重要手段，既可以创造和谐欢乐的气氛，又能激发学习兴趣，使学习变被动为主动，对提高学生的英语听、说能力，很有帮助。如猜测游戏——教动词run,jump,swim,dance,sing...时：
(1)教师事先准备一些纸条，上面写有动作的词或词组；
(2)一个学生上来摸一张，并根据此提示做该动作；
(3)该同学边做动作边提问；
(4)下面同学根据该动作猜测，直到猜对为止。
学生的猜测活动可根据老师所给词的难易程度或个别进行，或集体进行。
英语课堂游戏的形式有拼单词、幸运轮、收苹果、抢红旗、猜一猜、传悄悄话、音乐传球、听指令做动作等。
4．创设竞赛情景进行英语交际
利用小学生好胜的心理特点，在课堂教学中引入竞争机制，开展各种学习竞赛，既可以激励学生的学习积极性，又能培养学生的英语交际能力。如疯狂购物大竞赛：老师选出6名学生当售货员，把一叠单词卡片（含动物、水果、交通工具、文具、衣物和食品）混合起来分给售货员，再把全班分成6个组，每一组购一类物品，要求售货员和顾客分别用：A:Can I help you?B:Yes.I want....句型进行交易，在规定时间内，看哪组买到的东西最多。堂上竞赛的活动多种多样，有找朋友、摘果子、你认识我吗？滚雪球、摄镜头、Bingo游戏、单词接力赛和书写大王挑战赛等。通过竞赛可以收到以下效果：
(1)激发学生学习英语的强烈兴趣，建立学习英语的自信心。
(2)培养学生的参与意识、合作精神、初步运用语言的能力以及表达情感的能力。
(3)培养学生的组织能力、想象力、创造力和表演能力。
5．课外创设情景进行英语交际
在课外创设英语活动情景，让学生进行交际活动，如举行英语故事会、口语竞赛、会话表演竞赛、英语朗诵比赛、介绍见闻、开生日会、排练小品、扮演外国人购物、与外国人交谈等。通过丰富多彩的课外英语活动，让学生身临其境，在潜移默化中学习和运用英语。
经过几年的教学实践。在课堂教学中运用“交际教学法”，较好地改善了中低年级学生的英语学习环境，收到了很好的效果，具体表现在：
1．“交际教学法”的运用，符合语言学习的规律，符合小学生的生理和心理特点，增强了学生对英语学习的信心。
2．“交际教学法”的运用。创设了生动活泼的学习环境，激发了学生的学习兴趣，增强了学生对英语学习的信心。
3．“交际教学法”的运用，使学生学习参与程度明显提高，学生学习的自觉性和积极性大为高涨，促进了教学质量的提高。
4．“交际教学法”的运用，突出了语言的实践性、交际性，让学生能够学以致用。初步掌握运用外语的能力。
5．“交际教学法”的运用，扩大了学生的交际活动范围，拓宽了知识视野，增加了信息量，培养了交际能力。
交际教学法作为人类语言学研究的新成果，在外语教学领域的贡献在于它正确处理了语言能力与交际能力的辨证关系，从而解决了人类运用语言的目的是什么的根本性问题。因而，在英语课堂教学中运用“交际教学法”能有效地培养学生的学习兴趣，使其能够创造性地使用目标语言。
教学实践证明，“交际教学法”的运用对提高英语教学水平，提高学生的语言能力和交际能力起了很大的作用。但许多运用交际法的教师都会被一种常见的现象所困扰，即在小学低年级操练口语交际不成问题，但是越往后，学生开口的积极性就逐渐减弱，这既有年龄影响自尊心的问题，也与教师对学习过程中的交际内容、交际性质必然的转移认识不足有关。低年级的交际活动由于词汇、句型和知识面的要求不高，许多模拟的准交际活动如问路、问天气、介绍朋友和购物等主要是形象思维和简单的逻辑思维的对话和表演。但是随着年级的升高，对逻辑思维的要求越来越高，意味着交际的难度越来越大，交际的内容慢慢转向需要较大难度的逻辑思维的话动，影响了他们对交际的兴趣和信心，这是一个不容忽视的问题。因此，一个优秀的英语教师随着学生年级的上升，应该看到这个问题的存在、应该有计划、有层次、有系统、有步骤地帮助低年级的学生逐步从形象思维向较高层次的逻辑思维过渡，否则，随着年级的上升，不但不会出现交际能力的逐步提高的现象，反而会产生交际能力的“断层”。因此，敦师要预见这些问题，深入学习与“交际教学法”有关的理论，研究提高“交际教学法”运用的方式和手段，并有针对性地给予解决，只有这样，才能对交际法“断层”有所突破，创造将我国传统语言教学经验的精华与先进的交际法教学紧密有机结合的新路子，开创英浯教学的新局面。
（本文指导教师为广东省五邑大学胡
明教授。）