徐飞[1]2003年在《大学英语教学师生课堂互动的影响因素分析及对策研究》文中认为本论文分析研究了影响大学英语课堂教学师生互动的因素和如何改进提高互动两个问题。本文通过对真实英语课堂调查研究，从可观察和不可观察两个角度提出了影响课堂师生互动的五个主要因素。在此基础上，就教师如何提高师生课堂互动提出了建议和对策。全文共分五部分，主要内容如下：第一部分：介绍本研究所涉及的“问题”、“理据”、“目的”、“工具”。第二部分：介绍课堂互动的定义，种类，对语言发展和学习的意义，以及国内外课堂互动的研究状况。第叁部分：分析大学英语课堂师生互动现状，并具体观察和分析了一个真实英语课堂，从而从可观察和不可观察两个角度提出影响大学英语师生课堂互动的五个主要因素:教师观念、学生观念和学习策略、课堂焦虑、师生关系和教学技巧。第四部分：根据对影响因素的分析，就英语教师如何改进和提高大学英语师生课堂互动问题，通过对前人研究成果的吸收和消化，针对五个方面的影响因素，总结提出一系列指导性建议。第五部分：简要总结全文，同时指出本文研究中存在的缺陷和不足，以及今后的研究方向。
李航[2]2011年在《外语课堂师生意义协商：互动与优化》文中研究表明“外语课堂的师生意义协商互动”是指师生“共同体”在外语课堂教学情境中预见、感知、或体验到理解困难时共同做出努力,对所使用的目的语(外语)进行交互调整,以保证课堂交互活动的顺利进行,最终达到促进学生语言能力发展之目的。作为一种特殊的课堂言语互动形式,师生意义协商互动的意义在于能够促进学生对外语输入的理解,增加学生的外语调整输出,促使学生关注外语的语言形式,提高学生外语使用的准确度及流利性,从而提升外语课堂教学质量。当前的外语课堂普遍存在着教师单向控制、师生间缺乏言语交流互动的问题,不仅使课堂教学显得乏味,难以调动师生在课堂教学中的主动性,而且严重违背了语言教学的规律,不利于培养学生外语运用能力。外语课常师生意义协商互动优化既具有理论层面的意义,更是改进现实外语课堂教学的需要。有鉴于此,本研究采用文献研究法、观察法、自然调查法、理论分析法、行动研究法等多种研究方法,在梳理与分析国内外相关文献、调查了解外语课堂教学中师生意义协商互动现状的基础上,通过理论探讨、实践验证(行动研究)等过程,对课堂师生意义协商互动优化的理论和现实问题做了较为系统、深入的探究。本研究的主要内容：首先,讨论了本研究的缘起,对相关概念进行了辨析,梳理了国内外的研究现状,阐明了本研究的目的及意义,提出了本研究的基本思路与方法,介绍了论文的基本结构、以及本研究工作的拟创新之处。其次,通过考量与解读我国外语课堂师生意义协商互动的现实状况,考察了我国外语课堂师生协商互动的实际过程,揭示出存在的根本性问题。在此基础之上,通过梳理外语课堂师生意义协商互动优化研究的理论渊源,检视外语课堂师生意义协商互动的整体系统,从多元理论的维度理解与阐释课堂师生意义协商的内涵、功能及结构,对我国外语课常环境下师生意义协商互动优化进行了策略性思考,大胆探索并初步创建了外语课堂师生意义协商互动优化保障体系雏形。最后,开展行动研究,将理论研究结果应用于课堂师生意义协商互动优化实践,并在获得反馈信息的基础上得出研究结论：师生意义协商互动缺失是当前外语课堂教学存在的严重问题；师生意义协商互动优化是实现外语教学根本目标的重要举措；课堂师生意义协商互动优化是一个需要多方共同努力的全局性的工作,应当建立起课堂师生意义协商互动优化的激励机制,转变教师教学观念,树立正确的外语课堂教学观,加强教学反思及课堂话语策略意识与技能,增强教师的课堂师生意义协商互动优化的引导能力。本研究的主旨是全方位解读我国外语课堂师生意义协商互动过程及其深层问题,阐释师生意义协商行为的内涵、功能及结构,并就其优化问题进行策略性思考。有鉴于此,研究结果的创新是笔者的全力追求。具体说来,本研究的拟创新之处主要体现在叁个方面：首次较为全面地透视了我国外语课堂师生意义协商过程和相关变量；首次尝试性地从多层维度探析了外语课堂师生意义协商行为的内涵、功能及结构；大胆探索并初步建立了外语课堂师生意义协商互动优化保障体系雏形。本研究在探寻外语课堂师生意义协商的内涵、功能与结构及其优化策略的基础上创建了优化保障体系,并开展了行动研究,将理论研究结果应用于课堂师生意义协商互动优化实践中。但是,由于博士学习时间相对较短,本研究工作,尤其是实证研究,尚不够深入,有待研究人员做进一步的后续研究。
郭远慧[3]2014年在《多元互动教学对提高学生大学英语自主学习能力的研究》文中研究表明随着当今社会的快速发展和我国高等教育课程改革的全面推进,教育界再度将改革核心转移到新的教学方法的变换和推进学生自主学习本领的掌握上来。学生自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是其终身学习和可持续发展的根蒂。多元互动教学是基于社会互动理论，并把它运用到教育教学中来将理论知识转换为实践经验，将社会互动缩影到教学互动，将互动发展到多元化，因此多元互动教学不仅有助于提高学生的学习成绩及语言的应用能力而且更是培养了学生终生受用的自主学习能力。通过对相关文献进一步的梳理分析归纳,笔者发现自主学习在教育理念上和多元互动教学有不谋而合之处,即两者都坚持“以学生为中心”,都颠覆了传统的教师角色，认为教师更多的是扮演教学的组织者、帮助者和促进者。因此,笔者尝试将多元互动教学引进大学英语课堂教学,希望能改变非英语专业大学生学习动机不强,学习方法匾乏,自主学习能力差的现状。此研究实验将在笔者实习任教的两个班级进行，并采用实验班和控制班进行对比分析研究。笔者在实验班采用多元互动教学法，在控制班则采用常规教学法，进行为期一学年的教学实验。通过实验试图去验证如下问题:（1）将多元互动教学方法用于大学英语课堂教学，通过互动任务活动给学生提供各种运用语言的机会能否提高其学习兴趣，激发内在动机？（2）学生在教师的指导下完成互动任务的这一过程中学习策略和学习方式能否得到改善？（3）最后在自主学习以上几方面得到全面提高的前提下，多元互动教学能否有助于培养学生的自主学习能力？实验前后分别使用相同的调查问卷对学生英语学习动机、学习策略、学习态度以及对学习方式等方面进行调查。接着使用相近的两份英语试卷进行实验前测和后测，并收集整理数据和分析对比。最终实验结果分析显示，多元互动教学对学生的学业成绩、学习动机、学习态度、学习策略和学习方式等方面都存在重大影响，实验班学生与控制班学生表现出了较为明显的差异。因此,多元互动教学能有效激发学生的学习动机,改变学生的学习态度和学习方式，培训学生的自主学习策略,通过这几方面的提高促进学生自主学习能力的培养。最后，在多元互动教学下归纳提出有利于提高学生大学英语自主学习能力的有效对策。
张小芳[4]2012年在《二语习得视域下的中学英语课堂有效互动研究》文中进行了进一步梳理改变以单纯知识灌输的传统教学方式,加强语言实际应用能力的培养,重视课堂教学过程成为目前英语教学改革关注的焦点,越来越多的研究者认识到课堂互动在语言教学中起着重要的作用。有效的课堂互动能提高学生的课堂参与度,能激发课堂的生命活力。现代教育思想注重培养学生的学习兴趣,树立学生的主体地位,强调师生之间的双向互动和促进。然而,目前课堂上却出现的一些盲目互动的极端现象,忽视课堂互动的精髓,片面追求行为互动、形式互动而缺少学生英语学习的实效。这种现象引起笔者的关注。另外,笔者曾经做英语教师的体验及在学习过程中课堂观察引发的困惑,让研究问题聚焦在中学英语课堂的互动上,聚焦在如何提高英语课堂教学中互动活动的实效性上。因此开展了有关英语课堂有效互动的研究。从现实意义来说,研究中学英语课堂有效互动可帮助教师改进自己的课堂设计,有利于学生的语言习得,提高中学英语的教学质量。本研究以Krashen的可理解输入假设理论、情感过滤假设理论和Long的交互假设理论以及Swain的可理解输出理论等二语习得理论为分析框架,主要通过课堂观察和课例分析等研究方法,对廊坊市s中学的叁位优秀教师的课例进行个案研究。在此基础上对促进英语有效课堂互动的影响因素进行分析,并总结出具体几点：第一,有效备课一预设与反思；第二,多样化的导入,激发学生学习兴趣；第叁,精心设问,师生互动,启发引导；第四,适时引导课堂讨论；第五,创设良好的课堂心理环境；第六,营造良好的语言学习环境。最后,根据前文的研究进行思考,笔者指出提高中学英语课堂有效互动的建议。首先,深化英语教师的二语习得教学理解,增强丰富课堂互动的教育意识；其次,加强教师合作交流、反思教学实施的研究；最后,提高英语教师的跨文化学习能力。
石佳[5]2007年在《大学英语课堂师生互动的影响因素分析及对策》文中进行了进一步梳理本文分析了影响大学英语课堂师生互动的几个因素,并根据这几个因素提出了相应的对策。
邬明君[6]2016年在《高校课堂师生互动行为及其影响因素实证研究》文中研究指明课堂是学生和教师互动最主要的场所,因此对于高校教师和学生来说是至关重要的,并且课堂是将社会生活和学术知识相结合的重要渠道,因此教师与学生在课堂上的表现行为以及双方之间的互动模式一直是学者关注和研究的重点。本研究通过问卷调查以探究高校在读生及部分高校毕业生对于课堂互动意愿、课堂互动效果、课堂互动类型、互动方式的了解和自我感受。在此基础上,着重对我国高校课堂互动总体情况、影响课堂互动的因素进行调查和分析,发现目前高校课堂互动中存在以下几点问题:(1)学生课前互动准备较差即使意识到课前准备有助于课堂互动的展开但是仍有大部分学生不愿进行课堂前准备;(2)课堂互动频度较低,互动积极性不高,课堂气氛沉闷;(3)师生在课堂互动材料选取上没有达成共识,学生反映教师在课堂上愿意使用专业知识与技能指导作为课堂互动材料,而学生本身却更愿意参与社会现象或生活素材的探讨与分析;(4)当教师提出问题或进行课堂互动时,学生普遍采取的态度与行为是回避、“低头”不予响应,同时互动类型不理想。在对课堂互动影响因素差异性分析中,发现学生的学习风格、学习态度对课堂互动意愿、课堂互动类型、课堂行为表现、课堂互动效果存在较大影响,而学习动机对课堂互动效果、课堂互动类型影响不显着。教师的教学态度、教学风格对高校课堂互动同样会产生一定的影响。针对以上调查结果,本研究尝试对课堂互动提出具有针对性建议,首先注重课堂互动准备,其次端正学生学习态度和动机,重视课堂知识学习,再次促进教师教学水平的提高、教学风格的形成。
丁楠[7]2011年在《双语教学一类模式的民族小学《汉语》课堂师生言语互动研究》文中提出随着新版《全日制民族中小学汉语课程标准》颁布实行,民族地区汉语教学过程中,汉语的工具性作用越来越受到重视。而且,如何使教学体现第二语言教学的特点,培养学生的汉语听说能力已经成为学者研究的重点。加强师生之间的汉语言语互动,使课堂成为师生之间进行对话和探究的舞台是实现这一目标的关键。藏族是拥有自己语言和文字的民族,居住在聚居区的藏民平时交流基本说藏语,汉语环境弱。藏族地区双语教学一类模式的小学是用藏语授课,加授汉语的学校,对于在这类小学就读的学生来说,其汉语水平差,语言结构较为复杂,学习汉语和加强汉语口语交际能力的困难更大。因此,希望通过本研究,了解情况、分析原因、提出对策,促进这类小学的汉语课堂形成良好的师生言语互动效果,增强学生课堂上的言语参与程度,提高学生的汉语实践能力。本研究在对已有文献资料整理和分析的基础上,选取甘南藏族自治州一所有代表性的小学,以其六年级两个一类模式班级的汉语课堂为研究对象,以“师生言语互动”为切入点进行研究：对两个班级的汉语课堂进行了为期一个月的观察,做了详细的课堂观察记录,并结合弗兰德斯互动分析系统进行了较为客观的定量分析,从而对汉语课堂师生言语互动情况有了较为全面的了解：在汉语课堂上师生言语互动情况并不理想,教师和学生之间没有形成实质性的互动效果。师生之间的言语互动基本属于控制—服从类型,且教师言语数量多于学生言语数量,教师言语命令性多于启发性,学生言语服从性多于创新性。此外,课堂利用率不高,安静或混乱的时间较多。为了进一步分析这种不理想情况形成的原因,本研究编制学生问卷就相关问题请两个班级的114名学生进行填答,还分别采访了两个班级的汉语教师和学生代表,与当地的相关学者就研究问题进行了一定的沟通和探讨,发现汉语教师和学生双方都存在需要改进的地方。最后,根据本研究的调查成果,笔者提出有针对性和可行性的建议以供参考：从汉语教师的角度主要有加强对学生汉语听说能力的重视、教学言语的调整和改进、先进教学理念和方法的尝试、关注到学生之间的相互影响、提高课堂利用率等十二个方面。从学生的角度主要有克服害羞心理,在课堂上主动加强与教师的言语互动；认真做好课前预习；克服懒惰心理,认真完成课后作业等叁个方面。
许玉兰[8]2012年在《大学英语教学师生课堂互动的影响因素分析及对策》文中进行了进一步梳理本文分析了影响大学英语课堂教学师生互动的因素和如何改进提高互动两个问题。通过对真实英语课堂调查研究,从可观察和不可观察两个角度提出了影响课堂师生互动的五个主要因素。在此基础上,就教师如何提高大学英语教学之中的师生课堂互动提出了建议和对策。
刘春月[9]2016年在《初中英语教师课堂话语交际性现状调查及建议》文中进行了进一步梳理随着互联网时代的到来,不同地区人与人之间的信息交流越来越频繁,而英语作为国际交流语言也受到了各国教育改革的关注。我国教育部于2011年颁布了新的《全日制义务教育英语课程标准》,与之前的2001版相比更突出了英语教学的交际性,这更符合时代潮流的发展趋势。所以,论文就初中英语教师课堂话语的交际性现状和存在的问题进行了研究,并提出了改进对策,以期能改变“哑巴英语”的教学现象。本文采用了文献分析法、问卷调查法、田野调查法和访谈法等研究方法。首先运用文献分析法了解英语课堂话语的研究成果和发展趋势。其次,通过问卷调查法把握初中英语教师课堂话语交际性的现状,从现状中探索问题关键并初步讨论现状原因。然后从现实初中英语课堂入手,进一步了解教师课堂话语的交际性,包括教师话语量、课堂提问、会话结构、意义协商和反馈这五个方面。观察发现存在教师话语量远比学生多、展示性问题过多、提问等待时间过少、IRF会话结构高频、意义协商中的确认核实和澄清请求的方式过少、反馈单调缺乏实质内容等问题。接着访谈相关一线教师对现状的认知和观点,以拓展论文的研究视角。以上实证调查结果都采用了“AAP”分析理论框架进行分析,最后在此基础上得出现状成因,主要从教师、学生、社会叁个方面展开论述。教师方面包括对交际定义及重要性的认知不足、教学理念老旧、语言交际素养不高、交际教学能力欠缺和交际话语的感染力不强。学生方面包括对交际定义与重要性理解存在偏差和交际主动性缺乏。社会方面包括教学成果评价存在缺陷、相关交流平台缺乏和《标准》落实不到位。针对这些现状成因,论文也进行了解决对策的思考:教师应提升课堂交际话语素养和实践教学能力;学生要积极参与和体验交际课程;学校及教管部门须构建利于课堂话语交际性提升的机制。
丁丽君[10]2016年在《初中生物学交互式课堂教学的现状调查及对策研究》文中进行了进一步梳理初中生物学课堂教学的一个重要要求是充分发挥学生的主体作用,要以培养学生的创新精神和探究能力为主,这就要求教师实施交互式课堂教学模式。因此,深入研究初中生物学交互式课堂教学的现状、存在问题及相应对策具有重要意义。采用文献法,查阅有关初中生物学交互式课堂教学的相关资料,了解国内外的研究现状、研究方法、概念界定以及理论基础,为论文的写作提供理论支持。采用观察法,深入课堂,观察初中生物学交互式课堂教学的实施现状,教师和学生在课堂交互中存在的问题。在教学设计实践阶段,通过观察实践情况,发现交互式课堂教学对活跃课堂气氛有明显效果,并发现教学设计存在的问题,进一步完善教学设计。采用访谈法、问卷调查法,对烟台市芝罘区部分学校教师和学生进行访谈和问卷调查,发现学生考试分数仍然是大部分学校的关注重点,对交互式课堂教学的具体实施过程并不重视;只有少数教师对交互式课堂教学的实施过程比较了解,多数教师对交互式课堂教学的方法不熟悉、运用不熟练、对其效果存在疑问;初中生虽然对生物学充满好奇,但在课堂上很少主动发言。通过对烟台市芝罘区部分初中生物学教师和学生问卷数据的整理和分析,得到初步结论:教师问卷的统计结果表明,不同学历教师在交互式课堂教学的实施情况方面存在差异;不同教龄教师在师生关系、教师角色和实施情况叁个方面存在明显差异。学生问卷的统计结果表明,不同年级、不同生物成绩的学生对交互式课堂教学开展的积极性不同。针对调查结果,从学校、教师、学生叁方面找出初中生物学交互式课堂教学存在的问题,提出相应对策如下:改变成绩为主的评价标准,提供开展交互式课堂教学的条件;采取学生自主交互、教师辅助指导的交互式课堂教学的形式;采取小组合作的交互式课堂教学方式,发展学生交互能力;善于在交互式课堂教学中运用探究方式,拓展交互途径;应用交互式电子白板等教学软件,进行人机交互式操作;开展多种交互活动,转变学生思想,增加学生的交互积极性。最后,根据提出的对策,设计了四个交互式课堂教学案例,并通过实践检验教学设计的可行性。
参考文献：
[1]. 大学英语教学师生课堂互动的影响因素分析及对策研究[D]. 徐飞. 重庆大学. 2003
[2]. 外语课堂师生意义协商：互动与优化[D]. 李航. 西南大学. 2011
[3]. 多元互动教学对提高学生大学英语自主学习能力的研究[D]. 郭远慧. 四川外国语大学. 2014
[4]. 二语习得视域下的中学英语课堂有效互动研究[D]. 张小芳. 首都师范大学. 2012
[5]. 大学英语课堂师生互动的影响因素分析及对策[J]. 石佳. 科技资讯. 2007
[6]. 高校课堂师生互动行为及其影响因素实证研究[D]. 邬明君. 首都经济贸易大学. 2016
[7]. 双语教学一类模式的民族小学《汉语》课堂师生言语互动研究[D]. 丁楠. 中央民族大学. 2011
[8]. 大学英语教学师生课堂互动的影响因素分析及对策[J]. 许玉兰. 科教导刊(中旬刊). 2012
[9]. 初中英语教师课堂话语交际性现状调查及建议[D]. 刘春月. 江苏大学. 2016
[10]. 初中生物学交互式课堂教学的现状调查及对策研究[D]. 丁丽君. 鲁东大学. 2016