钟爱
广东省化州市职业技术学校
摘要：长期以来，中职学校过于重视职业教育，忽视文化教育，导致中职语文教育的现状并不理想。因此，中职学校应重视语文阅读教学，提高学生的阅读能力。分析中职语文教学的困境，提出相应的解决策略。
关键词：新课程；中职语文；阅读教学；对策
一、中职语文阅读教学的困境
（一）学生基础较差，学生之间差异大
在中职学校，学生语文基础较差，语文阅读能力不高。究其原因，主要是因为学生在初中阶段没有打好基础，未能养成主动阅读的意识和良好的阅读习惯。同时，在学生之间，也存在较大差异，有的学生语文基础好，阅读能力强，有的学生语文基础差，阅读能力弱。由于学生的阅读基础差，再加上学生之间阅读能力也存在较大差异，导致中职语文阅读教学遇到一定困境。
（二）学习动机不足，缺乏兴趣
在中职生眼中，上学的目的就是快速学习专业技能，提高职业素养，为日后就业打下基础，文化学习不重要。中职生在学习动机上过于功利，追求专业技能的学习，缺乏对语文阅读学习的动机。中职学生普遍重专业课轻文化课，再加上语文基础较差，学生对语文学习的兴致不高，认为语文阅读的作用不大，只要识字、会交流就行，持"无所谓"的态度。由于学生对语文阅读学习的动机不足，语文阅读教学存在较大的障碍。
（三）学习方法不合理，缺乏主动性
新课程背景下，语文教学更重视培养学生的自主学习能力。然而，当前许多中职生语文阅读的学习方法并不合理。预习是阅读学习的一个良好习惯，中职生普遍没有预习的习惯，大都只是在上课前临时翻阅课本。在教学过程中，学生只是被动地接受知识，缺乏自主学习的意识，更有甚者，在课堂上开小差、交头接耳。同时，不少中职生在学习上还未能摆脱对老师的依赖，缺乏主动性，总是等着老师安排学习任务，在老师的主导下学习，缺乏独立思考能力，没能掌握良好的学习方法。
二、阅读教学的探究。
1、培养与训练学生的直觉思维能力
思维能力的训练有很多展开维度，以阅读教学为依托，教师可以首先关注于对于学生直觉思维能力的培养。阅读其实是一个强调学生个人体验的过程，同样的文章，不同学生读后会产生不一样的思考与体会。教师要尊重学生在阅读中产生的差异性，注重对于学生直觉思维能力的培养，在灵活的教学引导下让大家展开对文本逐渐深入的挖掘。例如，我在讲《归园田居》（其三）时，分析"种豆南山下，草盛豆苗稀"这一诗句时，便有学生向课堂质疑：陶渊明的庄稼为何长得如此糟糕？有的学生说可能是时节不好，有的学生说可能是地质太差，有的学生说此处表现了种地的艰辛，有的学生说陶渊明是读书人出身，他根本就不会种地。众说纷纭，都有一定的道理，大家争论不休。当我把整首诗讲完，学生对该诗有了进一步理解以后，便基本达成共识，倾向于后两种说法。学生在课堂上就读到的诗句提问，这其实是一种非常好的课堂学习表现。这表明大家对于诗文有自己的思考，是学生直觉思维的一种映射。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要充分抓住这些教学瞬间，并且给予大家合理的教学引导，这会让阅读教学更好的实现对学生思维能力培养的基本目标。
2、利用多媒体课件进行趣味性的阅读教学
将多媒体技术运用于阅读教学提升阅读教学的趣味性，在课堂教学中是屡见不鲜的。多媒体教学课件中的影音、图片、动画等，能够向学生更为直观地传递教学内容，让学习变得具体化。这些媒体在应用的过程中，会吸引学生的学习注意力，引起意想不到的教学效果。阅读教学不再局限于传统课堂中学生靠对文字理解建构知识点，而是更加直观快速理解一个知识点。采用多媒体进行教学，也能很大程度上节约教师讲课环节花费的时间，延长了教学环节中对知识点的练习巩固时间。在中职语文阅读教学中，教师要结合教学实践，实施合理的教学策略。在具体教学中，教师要及时变换课堂的教学模式适应学生的学习，利用现有的教学资源，创设合适的教学情境。
3、优化教学，合理引导学生自主阅读的方法
首先，在中职语文阅读教学中，教师要为学生布置具体时间内完成怎样的阅读任务以及阅读的目标，让学生有个明确的方向，处于中职阶段的学生对于阅读，也有一些基础，而且能够自觉地学习，但是，由于学生大都缺乏阅读学习的主动性，因此，需要教师做好监督管理工作。教师根据阅读内容，课前设置好学生阅读目标，培养学生进行预习的学习习惯，学生根据阅读任务就会自觉去完成阅读目标，而且阅读目标也很明确。这样，既培养了学生自主阅读的习惯，又利于教师阅读教学的有效进行。例如，在学习文章《拿来主义》时，教师为学生提供阅读目标：在阅读过程中，排查陌生文字，熟悉文章的写作背景，搜集相关的资料和文章，总结文章运用的论证方法，起到了怎样的作用。根据阅读目标，让学生进行自主阅读，便会具有明确的方向性，在进行自主阅读的过程中，同时也为教师的课堂阅读教学做好了铺垫。教师的课前阅读预习设计非常重要，需要从学生的认知程度考虑，做全面的建构。其次，教师要引导学生逐渐掌握在语文阅读过程当中的批注技能。培养学生自主阅读学习的能力，也是教师教学的重要任务之一。在批注式阅读教学的过程中，教师需要精心设计教学情境，促使学生逐渐养成自主批注，自主探究的能力。例如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可循序渐进地引导学生进行自主批注阅读。教师在准备上课之时，利用现代化的多媒体为学生呈现苏州园林的月光、荷花、水塘等视频资料，同时再配以最合适的背景音乐--凤凰传奇的《荷塘月色》，这便是给学生视听上最直接的感触，此情此景，使得学生陶醉于这教学情境之中。然后，教师再继续将所设计好的问题呈现出来，比如像描写月光皎洁的语句，作者思念江南的情节等等以批注的形式找出来，这需要学生进行仔细阅读之后来完成，教师再对学生的阅读批注做指导和点评。在学生们完成自主阅读批注的同时，选出比较优秀的学生批注成果进行展示，让学生们讨论交流，相互取长补短，可以有效地提升学生自主阅读批注能力。
总而言之，中职语文的阅读教学，应当结合中职学生的实际学情，创设适合学生的教学情景，激发学生的阅读兴趣，促使学生能够运用直觉思维、引起足够的阅读意味并能自主性阅读，这是我在阅读教学中常用并起到积极作用的教学方法，在此抛砖引玉，贻笑大方。
论文作者:钟爱
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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