摘 要：英语语法是英语专业本科阶段的一门基础必修课。然而，目前几乎所有高校的语法课堂都是采用传统的“规则-例句-练习”教学方式，其效果自然使师生都不满意。本文尝试将任务型教学法运用到语法教学中，建立以任务为基础的教学模式。
关键词：语法教学 英语专业 现状 任务型教学
对于英语专业而言，语法教学一直是困扰大多数英语教师的一个难题。传统的语法课堂教学主要围绕语言形式和语法规则操练进行，是脱离生活、忽略交际的语言教学，自然效果不佳。本文试图将任务型教学法运用到英语专业语法教学中，重点探索任务型模式下的语法教学设计。
一、英语专业语法教学的现状与弊端
英语语法虽说是英语专业的基础必修课，但其并未真正得到应有的重视。从部分高校的课程设置来看，英语语法只开课一个学期，显然时间安排上不尽合理。另外“谈论英语教学时，好像谁提及语法，谁就是教法陈旧、不重视素质教育和学生交际能力的培养”（戚绍领，2007），所以几乎没有英语老师愿意主动承担这门课程。学生在学习英语的过程中，由于教师淡化语法的倾向，他们会错误地认为能听懂会表达就够了，用语准确与否不重要，甚至会对语法学习产生抵触和厌烦情绪。
目前几乎所有高校的语法课堂都是采用传统的“规则-例句-练习”教学方式，把语法知识的重点放在词法上而非句法，认为语言形式规则是核心，语法教学的主要任务就是分析、解释语法规则。教师填鸭式的讲解语法规则，而并非在交流和运用中讨论语法形式规则的意义与功能，单项灌输，学生被动、机械地记忆这些规则，其实质是人为地将语法和语言的真实运用割裂开来。
二、任务型教学法的定义和任务型课堂教学的基本步骤
任务型教学法是指教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务进行有目的的交际活动让学生参与，学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，从而培养学生用语言处理模拟的或真实的生活中的问题的能力的教学方式。
Jane Willis（1996）提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.Pre-Task：教师引入任务。
2.Task-cycle：任务——计划——报告。（任务: 学生执行任务；计划: 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；报告: 学生报告任务完成情况。）
3.Language focus：分析+操练。（分析：学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；操练：学生在教师指导下练习语言难点。）
三、英语专业语法课堂中实施任务型教学的模式探讨
以“虚拟语气（带有if非真实条件状语从句）”为例：
1.Pre-task：
T: How time flies! If I had not come to our school as an English teacher three years ago, what other occupation would I have taken then, and what would my life be like now? Ha-ha, it’s hard to imagine it.
教师以自身的真实感想引入话题，不仅可以引发学生做出同样的思考，而且通过这个问句让学生接触或重温虚拟语气。
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T: Well， if you had not come to our school last year, what would you have chosen to do then, and what would your life be like now?
Ss: I will be a cook, and I will be much fatter now …
T: Okay, you would have chosen to be a cook if you hadn’t come to our school last year, and you would be much fatter now． …
以轻松、自然的方式展开对话，增加了学生与教师的亲密感。学生回答这个问题时肯定习惯于用自己熟悉的一般将来时，而教师这时就应巧妙地引导学生关注到这两个句子中时态的使用，引出话题“虚拟语气（带有if非真实条件状语从句）”，为接下来的任务实施做好充分的语言准备。
2.Task Cycle：
Activity One:
Listen to a short passage including several subjunctive-mood sentences for twice and then ask students to retell the sentences in subjunctive mood．
(Students’ Report)此活动的目的旨在使学生在听的过程中充分感知“带有if非真实条件句的虚拟语气”，为使用虚拟语气进行准确的交流做准备。
Activity Two: Work in pairs with the following useful sentence patterns．
（1）What would you do if you won the lottery?
（2）If you had not come to our school last year, what would you have chosen to do then?
(Students’ Report)此活动不仅简单，且话题贴近生活，有利于加深学生之间的互相了解。让部分学生展示其对话，培养其合作精神。
Activity Three:
Work in groups and let’s play a guessing game．If I had not come to our school as an English teacher three years ago, what other occupation would I have taken then? Why? Discuss with your group members and collect all the possible occupations and reasons by using the subjunctive mood．Winner will be the one who can list the most occupations and reasons．
(Students’ Report)遵循情景性原则，学生在情景中学习。活动三比活动一、二的难度都有所增加，活动的设计体现阶梯性原则。
3.Language-focus：
（1）引导学生观察出现的带有if条件状语从句的虚拟语气的句子结构，分析主从句时态使用的区别。
（2）同学生一起总结与过去/现在/将来相反的情况下，带有if条件状语从句的虚拟语气的表达形式。
（3）学生通过做相关练习夯实所学知识。
任务型教学法之所以被倡导运用到语法教学中，与其重视语言的实际运用，重视学生的参与，重视培养学生用语言处理模拟的或真实的生活中的问题的能力是密不可分的。但要在语法课堂上实施好任务型教学模式，广大教师还需在教学实践中不断探索、总结，根据教学实际以及学生情况把握任务设置的难度和关联性，灵活设置课堂任务, 激发学生学习语法知识的兴趣和热情。
参考文献
[1]戚绍领 浅析英语语法教学之必要性[J].中小学英语教育，2007，（3）。
[2]Willis J． A Framework for Task-based Learning[M].Edin-burgh，England: Lingman，1996。
论文作者:李琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第283期
论文发表时间:2018/11/1
标签：语法论文; 学生论文; 语言论文; 教师论文; 教学法论文; 英语专业论文; 规则论文; 《教育学文摘》2018年11月总第283期论文;