关键词：思维导图；初中历史；教学效果
前言：历史是初中阶段的一门基础课程，历史事件是初中历史课程的主要内容，在教材中按照发生的时间顺序排列。传统的教学方式侧重于分别针对每个历史事件展开详细讲解，忽略了事件之间存在的联系。针对这样的教学情况，初中历史教师可以尝试将思维导图作为一项工具，结合初中生的认知能力以及对历史知识的接受程度，运用思维导图建立历史知识点之间存在的联系。通过这样的方式优化初中历史教学效果。
一、运用思维导图构建历史知识横纵体系
初中历史课程中包含较多零散的知识点，但是具有比较明确的时间和地域特点。我国和世界历史知识体系中都存在着“横向”和“纵向”的坐标，其中“横向”指的是不同国家和地区，“纵向”指的是各个国家在不同时期的特点。因此，初中历史教师可以利用思维导图引导学生把握历史知识的横纵关系，能在复杂多元的历史知识中寻找规律。例如，教师讲解到“步入近代”这个单元时，教师可以将“步入近代”作为思维导图的核心模块，将“萌芽发展”、“政治革命”、“经济革命”作为一级模块，向下延伸，比如，“萌芽发展”模块下延伸出“文艺复兴”、“开辟新航路”，“政治革命”模块下延伸出“英国资产阶级革命”、“法国大革命”、“美国独立战争”，在“经济革命”模块下延伸出“工业革命”，再根据每个事件的意义和政治作用向下延伸。
二、运用思维导图对历史知识归类和整合
在思维导图教学模式下，教师可以将地域和阶段作为依据，引导学生寻找历史知识点之间存在的共性，并对其进行归类和整合，从而形成新的历史知识框架。这样的教学方式有利于培养学生形成分析和概括的能力，在知识整合的过程中对历史知识形成更加深入的理解和掌握[1]。例如，教师可以针对不同时期的政治、经济、文化等划分成不同的专题，以此为基础进行知识结构梳理。例如，教师可以针对初中历史教材中的内容带领学生构建以“改革专题”、“战争专题”为核心模块的思维导图。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，将“改革专题”作为核心模块，向下延伸出“中国史”和“世界史”这两个一级模块，在“中国史”模块下延伸出“改革开放”模块，在“世界史”模块下延伸出“美国：罗斯福新政”、“苏俄：列宁新经济政策”模块等。通过这样的方式提高初中历史教学的系统性。
三、运用思维导图引导学生进行自主学习
学生自主预习环节是初中历史教学的基础。如果教师一味通过命令的方式让学生进行自主学习，学生很难找到自主学习的着手点，也无法对历史课程形成预习兴趣。针对这样的教学情况，初中历史教师可以运用思维导图引导学生进行自主学习[2]。例如，教师讲解到“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这个部分时，教师可以为学生展示一个思维导图的框架，并让学生在课前进行自主预习，针对“唐朝由盛转衰”这个核心模块，尝试绘制思维导图，学生可以选择从这个历史时期中各个事件的发生时间和先后顺序作为思维导图的主线，也可以针对唐朝的经济、文化、政治等角度进行延伸，形成思维导图。
四、运用思维导图优化历史复习教学效果
复习是初中历史教学体系中的一个重要环节，也是学生巩固历史知识的过程。有效的复习教学活动有利于提高历史教学的质量。初中历史教师可以运用思维导图帮助学生建立复习历史知识的思路，并分别针对知识点的重要程度用不同的颜色标注出来。这样的教学方法有利于使学生在复习环节有效抓住学习的侧重点，从而进行针对性复习，提高复习教学的效率[3]。例如，教师带领学生复习到“近代化的探索与民族危机的加剧”这个部分时，教师可以将“近代化探索和民族危机”作为核心模块，向下延伸出“洋务运动”、“甲午中日战争”、“戊戌变法”、“抗击八国联军”这几个一级模块，并针对每个历史事件的时间、主要人物、历史影响等内容进行思维延伸。通过这样的方式使学生在思维层面形成清楚的复习知识体系。
结论：综上所述，将思维导图实际应用于课堂教学当中已经成为了越来越多初中历史教师的选择，在很大的程度上提高了历史教学的系统性和直观性。因此，初中历史教师可以尝试运用思维导图构建历史知识横纵体系，对历史知识归类和整合，引导学生进行自主学习，优化历史复习教学效果。通过本文对融入思维导图优化初中历史教学效果的相关内容展开的一系列浅谈，希望能为提高初中历史教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]王艳红.例谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].辽宁教育,2019(11):22-26.
[2]沈志伟.初中历史教学思维导图的整合实践探索[J].新课程研究,2019(06):83-84.
[3]廖妍妍.浅谈思维导图在初中历史课堂的有效运用[J].课程教育研究,2017(37):40-41.
论文作者:郑秋林
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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