高中思想政治课情感体验教学实施的“三步曲”,本文主要内容关键词为:政治课论文,三步曲论文,高中论文,思想论文,情感论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
思想政治课的教学过程是知、情、意、行诸要素的变化发展过程,情在从知到行的转化过程中扮演重要的中介角色,它对人们的行为起着巨大的影响作用。情感体验教学是指教师在教学中,以社会生活为内容和资源,创设与学生经验相联系的情境唤起学生直觉的情感体验,并提供实践机会,学生在教师的引导下通过情感体验、讨论、感悟、反思而形成理性认识并上升为道德信念,最终外化为道德行为的教学方式。这种教学方式在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果,从而在教学活动中使认知因素和情感因素、行为因素得到和谐的统一。
情感体验式教学的实施过程可概括为以下“三步曲”:
以上各个环节是紧密相连、环环相扣的,形成一个系统的教学过程。政治课教学往往就是由上述实施程序的“三步曲”重复叠加而完成的,在实施过程中学生的学习心理也产生相应的发展变化,其中最关键的环节就是学生自身的情感体验感悟,师生的活动或创设的事件都是为学生的体验、感悟服务。
第一步:创设情境,激发体验
教学情境是指教师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建的适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。中小学生的情感一般带有一定的情境性,容易受具体事物的影响。同时,人的情感体验除了行为上的亲历外,人还可以有想像性的体验,也就是说,人可以就“以前经历过的事情,或是借助想像设想出来的情景”进行体验,因此,教师要善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中,使学生身临其境,产生共鸣,激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。
1.情境设计的基本要求
(1)要关注学情。人本主义理论认为,当学生的发现、掌握、获得和领会的感觉来自于个体的内部时,学习效果最佳。因此教学中要创设与学生生活经验贴近的情境,激发学生产生自我学习的内驱力,为教学目标的顺利达成奠定基础。这就要求教师要了解学生的生活经历、知识结构、心理特点,采用学生感到熟悉亲切的、与生活密切联系的素材抓住学生的注意力,调动学生学习的主动性和积极性。如课堂教学刚开始,学生往往处于平静状态,平淡而不具有感情因素的材料或难度大的内容往往会阻碍学生对知识的理解和掌握,可能使课堂变得死气沉沉。为避免这种情况,情境导人时可利用学生普遍受欢迎的、熟悉的艺术形式如歌曲、古诗词诵读等吸引学生的注意力。在必修4《生活与哲学》课程中教授《矛盾是普遍存在的》的内容时,首先让学生朗诵苏轼《水调歌头·明月几时有》:“……人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”这是苏轼独具特色,脍炙人口的传世词篇。其立意、构思以超现实的遥想,以虚无缥缈的幻想世界,在一种极富神秘色彩的探索和思考中,表现自己的思想矛盾与生活波折、人生体验与哲学认识。由此引导学生思考:这首词反映了世界有着怎样一个共性?在学生讨论后可引导归纳:该词反映了无论是自然界还是人类社会都充满了矛盾,矛盾是普遍存在的……这样的情境能迅速吸引学生的注意力,帮助学生快速进入学习状态,有助于提高课堂效果。
(2)要研究教材内容。既不能拘泥教材,也不能脱离教材,要灵活使用教材。在深入领会课程标准的基础上,根据学情灵活地进行教材的整合处理,根据所要达成的教学目标对教材内容进行强化、淡化、拓展。
(3)要贴近社会生活。新课程的设计理念即建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块,在教学时需要关注生活,思考生活,从生活中提炼出鲜明典型的元素服务于教育和教学。选取生活素材时要做到少而精,课堂的理论内容能较好地与生活主题相融合,从而能更好地诱发学生的真切体验。
总之,情境设计的要求如图所示:
即情境设计时应把教材内容、学生实际(学生的知识基础、生活经验、心理特点)社会生活实际、学校、家庭等相关内外环境素材有机整合在一起,才能设计出有利于学生情感体验、感悟、升华的教学情境。
2.课堂情境设计的方法
(1)多媒体演示法。在课堂情境的设计中,选择切合教材内容的音像、图片、文字材料,直观、形象地把学生带进某种特定的情境中,激发学生情感,引起情感体验。
《生活与哲学》的观点比较抽象,必须用来自于学生熟悉的生活情境才能让学生更深刻地理解道理,升华情感。如在学习《世界是普遍联系的》内容时,教师选取了学生熟悉的生活素材:南京著名的旅游景观——秦淮河。通过一组图片的对比:朱自清笔下的《桨声灯影里的秦淮河》——被严重污染的秦淮河水——经过治理后的秦淮河,这一组图片的展示引导学生去思考这一系列变化后的原因,经过讨论交流学生了解到人可以通过自己的活动影响和改变生态平衡,但一旦破坏了生态平衡就会受到自然界的惩罚,对教材上联系的客观性的原理有了从感性到理性的深刻理解,更进一步的是学生对于环境保护给予了更多的关注,更深刻的情感体验,并在日后的行为中体现出来。
(2)角色扮演法。情感具有情境性,一定的情境能激发相应的情感,对所学知识会有更深刻的印象和体会。政治课教学与社会现实及学生生活的联系比较密切,可根据教学内容组织学生编排一些教学小品,让学生扮演不同的角色来体验现实生活,学生可从角色扮演中获得真实感受和内心的体验。在学习《经济生活》第六课“投资理财的选择”时,教师让学生设计并表演小品“小明的一家”。剧中的“小明”是一个高三的学生,这个家庭因父亲下岗,拿到了十万元的补偿,母亲在外资企业工作,面临今后生活的规划,需要做好投资理财方面的选择。这个剧本由学生自编自演,大家设计了爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、小明这几个角色,从各自的角色特点出发,提出投资理财的建议,由于观念、思维方式等因素不同,这些建议在家庭中引起了碰撞,经过一番交流和探讨,最终达成了一致。在学生生动的表演中,课堂气氛既愉悦又不失深入思考的氛围。在台上学生表演的同时,台下的学生随着情节的展开在积极的思考,大家对几种投资理财方式的特点在不知不觉中进行了较为深刻的理解和体会。
第二步:丰富形式,拓展体验
在通过创设情境,培育、调动学生情感后,还应通过多种方式让学生体验情感,促使学生道德认识的形成,使学生得到启发,并拓展到实际生活领域,作出正确的行为选择。可采用的体验方式如下:
1.回忆体验
在教学中,挖掘学生的亲历情感体验进行分析,并加以升华,能有效地促使道德认识的形成。为了更贴近学生思想实际,使道德认识建立更具生动性,联系个体自身经历过的生活实践感受和体验是一个重要的突破口。如在《生活与哲学》“价值的创造与实现——在砥砺自我中走向成功”的教学中,引导学生回忆并交流自己成长过程中遇到的困难及当时的心理体验,继而回忆自己是如何处理当时的困难的。通过回忆、交流、讨论,对实现人生价值的基本条件——顽强拼搏、自强不息的精神、努力发展自己的才能,全面提高个人素质、正确价值观的指引等有了深刻的体验。这样,教材内容不再是空洞的说教,而是鲜活的体验和可以运用于生活的原则。
2.换位体验
换位体验,就是让学生根据学习内容,将自己放到别人的位置上去想象体验其情感经历。这样无论是在心理上,还是情感上都可以收到将心比心的效果。在教学实践中,可将换位体验与教学辅助活动结合在一起。在课堂小品演出中可通过特定角色的扮演起到换位体验的效果,还可以通过一些现实的模拟实践活动的组织也可以起到同样的效果。如对于《政治生活》“民主决策:作出最佳选择”的教学,教材要求学生理解和掌握几种民主决策的方式,“民主决策”毕竟离高一学生的生活有一定的距离,可以采取换位体验的方式解决这一问题。选择校园生活中学生关心的一些热点问题模拟社会听证会,如手机是否可以带进校园?在听证中校长、家长、老师都是由学生承担的角色,在发言、辩论的过程中,大家共同体会到了家长、老师、学校管理者的心情,对手机是否应该带进校园有了进一步的认识。这个活动既是一次生动的德育活动,也使学生对于民主决策、有序的政治参与有了更为深入的体验。
3.自主体验
人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的,直觉的情绪体验是由于某种情况的感知而引起的。当人们进入某一种特定的情境时,便会自然而然地产生与之相伴随的情感。教学中要善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中,主动去创造和谐的心理气氛,建立学生乐意接受的认知和领悟的教学民主的氛围,使学生进入“共振”的境界。
《生活与哲学》第十二课“实现人生的价值”主要贯穿四个问题:(1)价值观有那些导向作用?(2)分析为什么不同的人在同一事件面前会有不同的行为表现?(3)我们要树立怎样的价值取向?(4)集中讨论:当个人利益与他人利益发生冲突时,如何看待二者关系?课前的时事演讲中学生选取了“5·12”地震中,被人们称为“英雄不死,精神千秋!”的谭千秋老师作为典型:“他咬着牙,拼命地撑住课桌,如同一只护卫小鸡的母鸡,他的身下蜷伏着四个幸存的学生,而他张开守护翅膀的身躯定格为永恒……”感人的情节和“我愿变成童话里你爱的那个天使,张开双手,变成翅膀守护你!”的背景音乐深深打动课堂上每位师生的心;动人的讲述和影像资料点燃了学生的情感火花,教师逐步引导学生契入本课贯穿的四个问题的讨论中。课堂上学生们各抒己见、畅所欲言、实话实说、交换思想、互相启发,依靠自我教育来寻找答案,达到统一认识,共同提高的目的。
4.比较体验
比较体验,即是让学生通过两个或两个以上的事物,也可以是人与人之间进行比较。如果自己与别人进行比较,体验出来的情感就更加真切真实。
如在《树立正确的消费观》的教学中让同学说说自己的消费心理,概述自己的消费行为。围绕的问题有:你在消费过程中会考虑哪些因素?平时购物时自己携带购物袋吗?经常使用一次性筷子吗?去饭店吃饭后会选择打包吗?你对“打包”现象如何评价?通过师生、生生对话自然达成应树立正确的消费观,尤其要树立绿色的消费观的观念,并促使学生在今后的生活中转化为自己的自觉行为,达到以情促行的目的。
在拓展体验的教学实践中,我们特别要注重书本知识与现实生活的结合,力求用现实问题去激发学生的兴趣和求知欲,通过对现实问题的观察、思考和理论的学习,增强学生的责任感和使命感,使学生在学与用的结合中,既能开阔视野、丰富知识,又可以锻炼能力,提高觉悟,真正实现思想政治课的教育教学目的。
第三步:升华运用,实践体验
现代汉语词典中对“体验”的解释是:“通过实践来认识周围的事物”。新课标指出,教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能向社会延伸。社会“大课堂”是道德情感实践活动不可缺少的一环。
课外实践活动一般采用以下形式:
1.调研式
调研可以利用学校大型活动的契机进行组织,我校组织的在浦口区五里村进行的农村社会实践活动中,一方面让学生进驻农户家庭,在生活中体会我国农村现状,另一方面提供了相应的社会调查题目,分别就五里村的特色产业的发展、乡镇企业的状态、农民子女的教育、农村的民主政治生活等方面展开调查,学生们一家家地走访农户,深入农民生活,得到第一手资料,撰写了不少高质量的调查报告。通过这一活动也克服了以往教材上提及有关农村问题时学生们普遍因距离感而不感兴趣或不可理解,对我们的社会生活有了更为准确的了解和把握。
2.访谈式
信息时代的到来使教师形单影只的课堂讲授显得苍白无力,开设专题讲座、人物访谈等活动可以解决这一难题。如学习《投资理财的选择》《公司的经营》等内容时,可将相关人士(银行理财专家、当地知名企业家等)请进校园,给学生做这方面的专题讲座,通过专业性的知识的介绍,对教材扩展、深化。由于交流对象是在校的高中生,为使内容贴近学情,符合中学生的思维特点及需求,事先教师要与相关人士要做充分的沟通,一起备课。
3.践行式
该种形式旨在让学生学习了理论知识后,通过行为实践,开展各种有意义的活动,在实践中养成高尚的思想道德素养和良好的行为习惯。如开展志愿者服务正是引导学生走进生活体验、感悟、探索、反思的有效方式。我校的“北极光”志愿者服务队是利用课余时间为盲校同学提供志愿服务的,最初许多学生是抱着同情的心态前往的,但和盲人学生有了近距离的接触和交流之后,他们发现盲人并不像他们所想象的那样需要同情和怜悯,他们和盲人学生一起打篮球、感受盲人学生的推拿技术,盲人学生身上的乐观、自信、自强,给参加志愿服务的学生们留下了深刻的印象,而这种感悟不需要教师在课堂上就人生态度、人生价值的理论进行理论讲述,却能使学生发生深刻的变化,甚至影响一生。
苏霍姆林斯基认为:“单纯积累知识,不在生活实践中应用知识,也不在个人进一步精神发展所必需的智力劳动中应用知识……这种教学方法的缺陷,不仅在于学生有了很多知识不能运用,更重要的是他们的思维能力变得消极被动,不再向情感意志提供养分,不再是精神生活的源泉。”学生道德知识的获取、道德信念的形成,直至个体良好道德观的确立都是在主客体相互作用的过程中得以实现的,而社会“大课堂”正是主客体相互作用的中介,它使课内外有机结合起来,从而深化道德认识,外化道德行为,实现知行统一。教师引导或带领学生走出校门,投身社会实践,开展实地参观、采访、志愿者服务、社会调研等活动使学生了解社情民意,把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来,去体验社会中的现实情境,了解社会中的现实问题,印证思想政治课的观点。只有这样才能真正培养学生正确分析社会事物现象的能力,并在社会实践中不断增强对社会的责任感、使命感和热爱祖国、热爱生活的道德情感。
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