枣庄市实验学校三年级语文组
2016年6月14日，与江苏省特级教师吴勇同台执教了中段的习作课，令我印象最深的还是吴老师的习作指导课《童年“偷”着乐》。我第一次感受到习作指导课可以有如此清晰的环节，教师所有的教都显在了明处，落在了实处。这源于吴老师对习作教学的研究向前迈进的那一步，我从未想到过、从未听到过这样的课，观后有一种渐入佳境、于平淡无奇中见波澜的惊叹。
回顾吴老师的习作课《童年“偷”着乐》，细细品味，才发现这个设计是步步为营、环环相扣、巧于布置的。
一、古诗导入，“偷”字多用
引入《池上》，寻找诗眼——“偷采白莲回”中的“偷”。在读诗中感受“偷”的意思，选择字典中正确的义项。引导孩子读古诗想象，做偷白莲的动作，品味“偷”的味道。
品：诗是最凝练的语言，吴老师又聚焦在诗眼——“偷”——围绕这一个字做足了文章。品课才发现“偷”字多用：1.切题——童年“偷”着乐。诗中的小娃不就在偷着乐吗？2.做“偷”的动作，初步感受偷，为下一步写感受“偷”、写好“偷”的动作铺路搭桥。3.“偷”的义项的呈现，看似引导学生明确诗歌中“偷”的含义，往远处看，更是在为学生写自己的生活——童年“偷”着乐，明确了写的范畴，拓宽了对“偷”的认识，也就拓宽了学生写的素材。
二、巧用文学作品，搭建习作指导的脚手架
“偷”不仅藏在古诗里，还藏在文学作品中。读《我要做好孩子》中的段落节选：金玲偷捡蚕宝宝。引导学生找“偷”的动作，学生集体起立演一演，感受“偷”的动作特点——迅速、隐蔽。再读感受金玲此时的心理，“偷”的心理——矛盾、担忧。
品：这里的写作知识指导，是依靠优秀儿童文学作品中的精彩片段支撑的。我们教习作，也就停留在动作、心理的层面，而吴老师向前又走了一步，怎样的动作、怎样的心理，这是令人惊艳的。
吴老师选取的片段特别的妥帖，恰恰用在这里是如此的典型。是什么让他读到这段文字的时候，想到了可以指导孩子写自己的童年故事的？又是什么让他想到童年的“趣”可以“偷”梁换柱的？只有灵感！只有长期关注、研究习作教学的，神才会赋予他灵感吧。
三、破译“偷”字，唤醒生活经验
想想在你身上有偷的事情吗？一语唤起学生对自己生活故事的回忆，此时，有几位学生说了“偷糖吃”、“偷看日记”……，最初的发言者说的故事总会勾连起更多的童年故事来，这个故事越来越独特，越来越因回忆而更闪亮起来——偷穿妈妈的高跟鞋、男孩偷着化妆、女孩偷吃狗粮……
品：故事的不拘一格赢来台下老师的阵阵掌声，吴老师的精巧用心在这里才呈现出来。是的，只有“厚积”才会“薄发”。
四、事在心头，诉诸笔端
“偷”字勾起了那么多事，那就请你写下来。“我与作家PK”：①从你的童年生活中选择一件与“偷”有关的往事写一写。（比一比：谁的生活更鲜活！）②通过敏捷而隐蔽的动作、矛盾而担忧的心理描写，将事情最精彩的部分写成一段话。（比一比：谁的故事更具体。）③写作时间为8分钟。（比一比：谁的笔头更顺畅。）
品：写是有指导的，要与作家比一比，比什么？怎么比？吴老师交代的清清楚楚。这个写作提示，明明白白地体现了吴老师的教学内容。
五、高潮在最后，点评出奇招
8分钟后，老师出示了一个“尚方宝剑”——星级评价表：
学生起来读自己的片段，其余学生评价该给几颗星，学生交流氛围踊跃。
品：这个星级评价表，给学生评价的标准，习作的点评权不只在老师手中，也在学生自己手里。在这节课上，学生成了评价作文的主体，老师的充分尊重引起了学生评价、交流的积极参与。老师教什么，学生学什么，最后就评什么。的确是教在明处，落在实处。
好课是要细细品的。课如其人，吴老师的课就有着南方人的精巧。作为北方的小女子品也只能品出其中的一二吧。
谈“获”，我的收获：习作教学应该像阅读教学一样要明确教什么，如果我们老师弄不明白自己教什么，搞不清楚教的知识哪些是学生已经学过的、哪些是这次习作与以往同类习作不同之处的话，那不如不教，留给孩子写作的时间。
最后，谈“惑”。是不是所有的习作指导都能找到更下位的“精准知识”呢？这样的“精准知识”已经找到了多少？宽泛的话题找不到，必须要化为小范畴的话题，这个我们哪儿有时间寻找呢？假设完美的状态，我们都能找到每课一得，找到教的写作知识，那会不会形成学生统一的语言风格，太过于模式化？
我欣赏这堂课，但跨出这堂课看习作教学依然存在很多困惑。
论文作者:刘崇丽
论文发表刊物:《文化研究》2016年7月
论文发表时间:2016/10/26
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