摘 要：本文从语音教学正音教学的必要性和问题入手，介绍了音义字三位一体正音教学理念的形成过程，说明了音义字三位一体正音教学理念的科学性和价值，期待推动汉语国际教育中语音教学的发展。
关键词：音义字三位一体正音教学理念 必要性 形成
一、音义字三位一体正音理念的必要性
学习语言是为了用这种语言说话，开口说话首先就有一个语音的问题。语音教学在整个语言教学中的地位可想而知。有的学者就把语音教学放在对外汉语教学的“首要地位”。
传统语音教学方法如手势法、图示法、对比法、夸张法等对减少语音偏误贡献卓越。实验语音学的发展也不断推动着语音教学与正音教学的进步，这些方法对帮助学习者定音，即读准音，有着非常重要的意义。语音教学理念以时间为线索，有音素教学、语流教学及音节语素教学，三种教学理念都着眼于某一方面，对语音教学的目标执行得不彻底。语音教学正音教学理想的状态应该是兼容并包的，既方便于学习者对语音的系统了解，发对音发准音，又要在有意义的言语交际中教学，语素汉字词语句子段落逐层递进到学习者输出最正确、最自然的汉语。学习者能发对发准一个音并不意味着他在交际时知道某字某词的正确发音，也不能保证其交际过程中语音的正确性。语音教学正音教学更需要在学习者读准音后强化音与义的结合，使其能够在话语交际无监控的自然状态下正确输出。
二、音义字三位一体正音理念的形成
1.语音教学中拼音教学不等同于正音教学。拼音教学与正音教学是有联系但也必须有区分的两个概念，明晰拼音教学与正音教学有利于TCSL中的语音教学安排，更便于教师明确教学过程中如何融入语音教学。请参看下表：
拼音教学通常被安排在初级教学的初始阶段，主要目的是为了更好地认读生词与课文，面向学习者给出标准发音；拼音学习内容全面，包括声母、韵母、声调、拼写规则、轻声和变调、重音与语调等等。相比而言，正音教学是为了实现学习者自然交际中发音的准确性与自然性，无论初级教学、中级教学与高级教学都会面临学生语音语调的问题，都会涉及正音教学，正音教学贯穿于教学的各个阶段，针对学习者的偏误进行纠音正调。正音教学针对学习者的语言表达，所正之音与意义（书面呈现方式是字词句段）是一体的。拼音教学是语音教学的开端，从拼音教学到正音教学是语音教学的必然，也是解决“洋腔洋调”的根本途径。
2.儿童母语语音习得过程思考。儿童习得母语语音的过程对TCSL语音教学也是具有启发意义的。儿童在三至五岁左右已经能够较好地较标准地实现语言表达中语音的准确性，根据中国的教育系统，此时的儿童并没有开始拼音学习，他们习得语音与习得意义是一体的。母语儿童不会出现欲进行语言表达却不知道如何发音的问题，这源于他们习得时就是音义同时习得，进行语言表达时也同样是音义同时输出。
将汉语作为第二语言的学习者，往往是先学习拼音，利用拼音认读字词。学习汉语过程中，每课需要识记的部分既包括音也包括义还要包括字形，传统教学步骤往往生词教学后进入课文教学与练习，大量的内容对于学习者来说无法全部习得，为了交际，学习者更倾向于记住意义，这就导致了相应的语音缺失以及字形的不完整性。现行教材又多以话题、功能为纲，课文中字词的发音可能涉及到声韵调的方方面面，并非针对于某类发音的专门练习，这些都不利于学生识记语音和练习语音。
3.音义字三位一体正音教学理念的形成。有效正音，使学习者在交际中正确自然发声，从根本上摆脱洋腔洋调，是TCSL语音教学的根本任务，也是正音教学的初衷及终极目标。一个全方位、立体式的三位一体正音教学应该是音与义同时输入，对于二语学习者意义输入伴随着字形输入，音与义同时输入也应同时伴随字形输入，音义字三位一体正音教学起点为定音，后续均为音义字一体输入从字到词。
语言学习是有意义的学习过程，语音学习同样应是有意义的过程，将音与义一体输入给学习者，学习者将音与义匹配记忆和练习，能够解决交际自然发声的正确性和准确性，这也符合汉语本体及汉语学习的特点。
参考文献
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[4]王若江 《汉语正音教程》[M].北京，北京大学出版社，2005。
论文作者:孙小晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月总第313期
论文发表时间:2019/8/22
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