刘志虎 甘肃省武威市凉州区武南镇小东河小学 733009
摘 要：文章从培养学生审题能力入手，在审题准确性、能力、习惯、方法等方面进行了阐述，结合具体案例进行合理讲解，提高了学生解决问题的有效性、做题的正确性，真正提升了学生的审题能力和习惯。
关键词：审题能力 习惯 策略
在每次作业、检测中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目、没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。学生的审题能力为何会如此薄弱呢？是什么原因造成的呢？除了学生自身的因素，与我们的教学有没有关系呢？我们又该如何去培养学生的审题能力呢？新课程标准提出：学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为审题不仅是解题的前提和关键，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节。要提高学生解决问题的有效性，我们可以从培养学生的审题能力入手。
一、提炼重点，培养审题的准确性
在审题时，要让学生养成圈圈划划的习惯，圈划出题目中的关键词句。只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。这就要求学生一边读题一边圈点，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。特别是解决高年级的数学问题，能准确圈划出关键词句，对于正确解决问题是极为重要的。
如：做一对无盖的圆柱形铁皮水桶，底面半径2分米，高5分米，至少需要多少铁皮？
学生在读题时，若能在题目中圈划出“一对”、“无盖”这两个关键词，在解题时就会起到很好的提示作用，会时刻关注到这两个重点，准确解题。
二、对比练习，提高审题能力
有一些题目看似差别不大，但一个字一个词的差别往往就完全改变了题目的解题思路。在平时的练习中，可以通过相似题目的对比练习，提高学生的辨别能力。
如:（1）食堂有10吨煤，用去了五分之四，用去了多少煤？
（2）食堂有10吨煤，用去五分之四吨，还剩多少煤？
同样的分数，加单位和不加单位存在着本质的区别，“用去4/5”是指用去了这堆煤的4/5，“用去4/5吨”是指实际用去的吨数，表示一个具体的数。在这样的对比题的练习中，可以促使学生仔细读题，分辨题目中的细微差别，从而提高学生审题的能力。
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三、读说结合，培养审题习惯
高年级学生往往在读题这个环节上比较疏忽，一些学生急于完成作业，浏览了一下题目就开始列式计算了，结果导致解题错误，之后却总感叹自己太粗心大意了。读题包括读标题、读题目，它对理解题意、正解解决问题尤为重要。有些练习中会在标题上注明要求，如标题中注明列方程解，那么那些没注意看标题的学生列算式方法解就明显不符合题目要求。看到题目时也不要争于解答，先读一遍题目，再说说对这道题目的理解，知道题目中告诉我们什么、要解决什么问题。有些题目中给出的条件可能是多余的，而有些题目中却隐藏着我们需要的条件，明确了解题的方向后再动手也不迟。
如：做一个底面周长是25.12厘米、高15厘米的笔筒，大约需要多少平方厘米的材料（得数保留整数）？
题目中告诉了我们这个笔筒的底面周长和高，要解决的问题是：做这个笔筒大约要用多少材料？也就是在求圆柱体的表面积。但还要考虑到实际生活中笔筒上面的面是不用做的，也就是只需要求这个圆柱的侧面积加一个底面积。题目中没有直接告诉我们求哪几个面，那么这时就更需要学生仔细读题，但说明题意，才能正确地解决问题。
四、借助图形，形成解题策略
当遇到一些实际问题，难以通过抽象思维理解题意时，建议学生可通过画图来帮助审题。画图的直观性和形象性，对于学生理解题意、形成解题策略是很有帮助的。
如：一个圆柱的高增加2厘米，底面大小不变，表面积增加1256平方厘米，这个圆柱的底面周长是多少？
借助直观图形，让学生明白表面积增加的其实是高为2厘米的侧面积，可见画图是很有必要的。除了像这题一样画直观图，有些题目还需要学生画线段图来帮助审题。
学生审题能力的培养是一个长期的任务，需要在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。学生只有经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导。在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题、认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。
参考文献
[1]张玉田 等 编著《学校教育评价》[M].中央民族学院出版社，1987年版。
[2]王汉澜 主编《教育评价学》[M].河南大学出版社，1995年版。
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[4]陈玉琨 著《教育评价学》.人民教育出版社[M]，1999年版。
[5]张华 著《课程与教学论》.上海教育出版社，2000年版。
论文作者:刘志虎
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第218期供稿
论文发表时间:2015/10/15
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