【摘要】随着社会发展对人才需求的变化，对学生团结合作能力的要求越来越高。未来工作中的许多任务不是自己一个人可以独立完成的，需要与他人进行团结合作。小学汉语文教学中的团结合作教学既可以培养学生的合作能力，也提升了小学汉语文课堂的教学效率。下面分别从课堂学习中的合作教学、写作训练中的合作教学以及实践活动中的合作教学三个方面来谈谈合作教学在小学汉语文教学中的有效性。
【关键词】小学汉语文；课堂教学；有效合作
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-060-01
随着教学水平的不断提升，社会发展的需要，对于学生的教学目标不仅仅停留在满足基本课程教学上，还要培养学生的核心素养。要提升小学汉语文核心素养，需要培养小学生独立思考、自主学习和合作交流的能力。小学汉语文教学中的有效合作能够促进学生之间的交流合作能力，增强团结的意识，同时还能在合作中碰撞出思维的火花，开拓学生的解题思路。
一、课堂学习中的合作教学
“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，不同的学生有不同的理解角度，学生之间通过交流沟通，讨论，既是思想碰撞的过程，也是学生相互合作学习的过程。这个学习的过程是以课程教学的基本知识为出发点，学习其他学生语言表达，思维方式的过程，可以提升学生的综合能力。
例如：学生在学习汉语文课文《学与问》时，汉语文教师可以给学生提出一个讨论的主题，“在读完这篇课文后，你认为学和问哪个更重要呢？请说明原因。”然后教师再组织学生分成小组，进行组内的交流讨论。有的学生认为“学习比较重要，因为知识可以开阔人的眼界”，还有学生说“提出问题比较重要，因为没有问题的指引，学习的方向就会模糊，学习效率很低，不明白自己虚席的目的是什么？”每个学生对于自己的观点分别说出自己的依据，在和学生沟通交流的过程中，不仅能够学习其他学生的思维方式，拓宽自己的思考角度，还能其他学生的语言表达，举止谈吐中学会沟通的技巧，提升自身的综合素养。
教师在进行分小组教学的过程中要注意，适时地调整小组成员的组合。比如，在刚开始入学时，教师对于学生的具体学习情况不是很了解，可以采用学生之间自由结合的方式进行分组教学。但是进过一段时间的学习和观察后，教师会发现，一个学习小组中的学生存在分配不合理的现象。有的小组的成员可能汉语文学习程度都比较好，而有的小组成员的学习程度都比较弱。也可能存在一个小组中的学生都比较善于表达，而缺乏善于探索的学生，也有可能一个小组的学生都比较粗心大意，不善于梳理知识点。小组内的学生分配不合理，会使学生在进行合作学习的过程中出现停止不前的现象，而没有充分发挥合作的重要作用与价值。
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二、写作训练中的合作教学
汉语文学习中的合作教学不仅在课程教材的学习上起到重要的作用，在写作训练中也是一种有效的途径。下面结合具体例子来谈谈小学汉语文合作教学在写作训练中的作用。
比如，在进行完某一次的写作训练之后，汉语文教师可以把学生的作文收上来，然后随机打乱顺序发给班级学生，让学生从别的学生的作文中学习自己没有想到的写作方法或是表达方式。有的学生在读其他学生写的作文时，会发现其他学生使用的论证素材自己没有听说过，那么这个学生在读作文的同时，其实是通过间接的方式来了解课外素材，开阔了学生的视野。还有的学生在读其他学生的作文时发现，虽然采用的论证素材很新颖，但是对论点的证明缺乏说服力。学生通过阅读他人的作文，也可以从中发现不足，从而在自己的写作中避免相同情况的发生。这个例子也说明了，写作训练中的合作教学不仅可以让学生汲取精髓，还能让学生发现其他学生身上存在的缺点，并且学会避免该缺点的发生。由此可见，合作教学的写作训练方式，可以让学生之间相互学习。所谓“旁观者清”，学生站在另一个角度来看待其他学生的作文，可以让学生更清楚地发现作文的优缺点，对自己的写作是一个很好的提升方法。
三、实践活动中的合作教学
仅通过教材文字学习，学生对汉语文知识的理解不够深刻，教师可以开展一些实践活动，从而丰富课堂教学的方式。学生在亲自动手进行实践活动的过程中，能发现很多自己意想不到的乐趣，深刻体会到学习的快乐，对知识的理解也更加深刻。在实践教学活动中，团结合作完成时间任务的重要的保障。
例如：在学习《动手做做看》一课时，汉语文教师可以在上课前给学生提出一个课程学习的引导性问题。“如果在一个盛满水的杯子里分别放入小石头和小沙粒，杯子里的水是否会溢出来？”，“如果在一个放满小石头的杯子里倒入些许的水，杯子里的水是否会溢出来呢？”。然后将学生分成小组合作学习，分给学生一些小石头，沙子，水和杯子，亲自动手做一做，在实践活动中寻找答案，看看实际的情况和自己预先猜想的情况是否一致。在合作实践的过程中，多个学生会发现多种实验现象，提出各种时间问题，学生一起思考，想出解决的办法，提高解决问题的效率，也让学生体会到合作学习中的乐趣。
总结以上论述的几点内容，小学汉语文教师在开展合作教学的过程中，既要关注合作教学的形式,突破小学汉语文教学单一的教学方法，丰富教学形式，也要关注合作教学的内容，不仅包括小学汉语文的教材内容，还要设计阅读写作，尽量做到面面俱到，真正发挥合作教学的有效性。
参考文献：
[1]刘海辉.浅析小学汉语文课堂教学中小组合作学习的有效性[J].《读写算:教育教学研究》,2012(95).
[2]余华.浅谈小学汉语文阅读课堂教学中小组合作学习的有效性[J].《读写算:教育教学研究》,2014(4).
[3]王学荣.浅谈小学汉语文课堂教学中小组合作学习有效性策略研究[J].《教育》,2017(2):00013-00013.
论文作者:拉巴卓玛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月4期
论文发表时间:2019/5/9
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