小学英语教学的几个原则性问题，本文主要内容关键词为：几个论文,英语教学论文,性问题论文,原则论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1988年浙江省受原国家教委的委托对义务教育课程教材进行了全面改革。1993年浙江省颁布的《义务教育试行教学计划》在全省试行。该计划规定：“有条件的小学，可从四年级或五年级起开设外语课，所需课时从其他学科中调剂，总课时不变。”最近，浙江省教育厅对《义务教育试行教学计划》进行了重新修订，将小学英语正式列入选修课程。尽管对小学开设外语的必要性一直存有争议，而且教学计划也未明确规定小学英语课时，但近年来我省小学开设英语的势头不仅丝毫没有减弱，且呈现不断增长的趋势。这种趋势主要表现在开设的范围逐渐从市区小学向县甚至乡镇小学扩展；开设年级从小学高年级向低年级延伸。据最新调查，我省11个市（地）有20多万学生在小学不同阶段学习英语，从事小学英语教学的专职和兼职教师达1000余人。但是调查也发现，各地小学英语教育发展很不平衡，师资、生源和教学条件差异较大；在教学目标、教学要求、教学内容、教材选择、教学方法、教学手段、教学评价以及师资配备、师资水平、教学管理等方面均存在一定的问题。
几年前对于小学开设英语人们争论的焦点主要是“小学究竟是否有必要开设英语”；而现在人们关注的焦点已转向“如何开好小学英语课”。为了促进小学英语教学的健康发展，规范小学英语课程的开设，根据目前我省小学英语开设的基本情况，明确小学英语教学的几个原则性问题十分必要。
一、必须有明确的指导思想和必备的开设条件
1.外语教育是基础教育的重要组成部分。儿童具有成年人所不可比拟的语言开赋和学习潜能，在小学形成母语和外语的双语发展机制，对于儿童智力与非智力因素的开发、身心素质的发展、民族与世界意识的形成，具有积极的促进作用。
2.小学英语教学应以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、学习策略和文化素质等方面的综合发展，突出对学生语言运用能力的培养，为学生终身学习和发展打下良好的基础。
3.小学英语的教学方法要针对儿童的特点，把培养学习兴趣放在首位；要充分利用各种现代化教学手段和直观教具；要设置情景，运用游戏进行教学，为学生营造一个轻松和有趣的语言学习氛围。
4.小学开设英语必须具备开设的基本条件，以确保教学质量。小学开设英语一要目的明确；二要有合格的专职教师；三要有相应的课时及相关设备条件的保证。目前尚未具备这些条件的地区和学校不能硬性开设。
二、必须明确小学英语的教学目的和基本要求
小学英语应该符合儿童身心发展的实际，通过听说、认读、唱歌、游戏、画画及简单的书写等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯和有效的学习策略；以发展学生语言运用能力为主线，使其掌握一定的语言基础知识和基本技能，初步形成规范的语音语调和书写基础，培养学生为交际初步运用英语的能力；开发学生的智力，发展学生的思维能力、想象能力和创造能力；增强学生的跨文化交际意识，为学生进一步学习英语打下基础。
三、必须保证正常的教研指导和专职的师资队伍
各市（地）、县（市、区）教研部门应加强对本地小学英语教学的指导。各级教研部门应有专人负责或兼管小学英语教学，并开展正常的教学研究和教学评价等工作；要加强对小学英语教师的业务指导与培训，避免产生小学和初中教学完全脱节，组织小学教师与中学教师交流教学经验，提高小学英语教学的效益。
目前小学英语师资在数量上还远远不能满足实际需要。小学英语教师普遍工作量大，课时多。许多教师每周授课18节。以每班每周2节计算，一个教师要面对9个班约500余名学生，有的教师每周教12个班24节课。另外，小学英语教师跨年级教学、跨校跑片教学或兼教其他学科的现象也普遍存在。以杭州市城区为例：杭州上城、下城、西湖、拱墅、江干五个区从事小学英语教学的教师约184名，其中兼职的有132名之多，占71.7%，而且其中又以兼任语文、数学的教师居多，约占42%。师资数量的短缺严重影响小学英语的教学质量，许多教师忙于应付日常教学，无法认真钻研教材、教法及学法，难于针对不同水平的学生进行指导，导致一些学生失去学习外语的兴趣，这为以后学生英语学习成绩的分化埋下了隐患。从小学英语师资学历达标来看，多数教师具有中师以上学历，近年来具有大专及大专以上学历的教师不断增加。但是小学英语教师的总体素质还不尽如人意。作为英语启蒙教师，不仅需要有扎实的教学基本功和专业水平，更需要有正确的教育教学观；教师不仅应传授知识，更应着眼于培养人。因此，对小学英语教师应当有以下几个方面的要求。
1.小学英语课必须由热心小学英语教育的专职教师担任。学校应为教师创造必要的工作条件，合理安排工作量。
2.小学英语教师必须具有中专以上学历，且接受过相应的外语教育或培训。
3.小学英语教师必须具备英语教学方面的基本知识，应熟练地掌握英语教学的专业技能，尤其应该具有正确的英语语音、语调。
4.小学英语教师应具备一定的音乐、绘画、舞蹈等素养。
四、必须选择适当的教材
目前，我省没有规定统一的小学英语教材，各地选用的小学英语教材多达10余种。这有利于不同学校根据自己的实际情况选择合适的教材，但由于选用教材主要由学校或部分教师自行决定，往往使教材选用带有一定的随意性和盲目性。有些学校甚至简单地把初中教材“下放”到小学，还有一些学校自编一些材料充当教材。教材是教学内容的重要载体，教材的优劣直接影响教学目标、教学方法、课堂气氛及教学效果等诸多方面；因此，教材的选用必须慎重。
建议开设小学英语的地区规定一套或几套教材供不同学校或教师选择，从而在一定程度上避免教材选用的随意性和盲目性。
学校或教师在选用教材时应遵循以下原则：
规范性 教材在教育教学指导思想、教学原则、教学体系和内容、教学方法和教学时间安排等方面应符合教育部和各地教育行政部门颁发的有关文件的规定和要求。
科学性 教材应遵循语言教学规律，反映现代教育教学理论及现代语言教学理论的最新成果；符合当地英语教学的实际情况；语言标准地道；语言材料准确、健康、新颖且富有童趣。
系统性 教材在材料组织、技能训练、活动编排和语言知识学习等方面应具有系统性。教材设计应符合小学生身心发展的特点和语言认知规律；知识编排与技能训练应有机结合，从而确保小学生的学习过程能够循序渐进、循环往复。
可行性 教材内容应与小学生日常学习和生活密切相关；应吸收现代语言教学理论和行之有效的教学方法，以交际教学思想为基础，将直接法、听说法、交际法、全身动作反应法等教学方法有机结合起来，使学生能够学以致用。
趣味性 教材内容及其编排应符合儿童的身心及年龄特点，内容力求形象生动、幽默风趣；应采用会话、游戏、歌曲、诗歌、绕口令等形式激发学生的学习兴趣；装帧设计应精美活泼、图文并茂。
五、必须合理论证开设年级，保证足够的周课时量
目前多数小学从四、五年级开设英语，也有一些学校从一、二或三年级开设英语；每周课时不一，大多每周2节，少的1节，多则5节。由于小学英语尚未正式列入教学计划，因此必须对开设年级及课时作出相应的规定。
1.根据目前小学课程设置的实际情况和小学生的实际课业负担，小学英语宜在中、高年级（即在小学的最后2至4年）开设。
2.在低年级开设英语课的地区和学校必须具有小学实施课程改革的长远规划和具体目标；并要通过试点，认真总结经验。
3.根据记忆规律，为保持学生学习活动的连续性和有效性，小学英语的课时安排每周不应少于3课时。这也便于学校合理配备教师，避免目前存在的不合理的师生比例。
六、必须注重教学评价的过程性和综合性
以检查教学效果为手段来促进教学是教学评价的根本目的。评价应能促进学生素质的全面发展，促进教师不断提高教育教学水平；应对学生在学习过程中的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识的水平及发展潜能进行综合评价，并应注重评价的过程性；语言知识是为语言能力服务的，应强调对学生听力和口语能力的评价，培养学生为交际初步运用语言知识的能力。
七、必须正确理解和研究“小学与初中的衔接”问题
从传统意义上来说，衔接主要是指知识体系的衔接，如语音、词汇、语法等教学内容的衔接。只要小学英语没有成为小学的必修学科，只要升入初中仍有学过英语与未学过英语的不同层次学生的存在，衔接问题就必然存在。从另一方面来看，如果我们一味强调与初中英语教学内容的衔接，小学英语的教学目标、教学内容、教学方法和测试等就会受初中教学的过多制约，小学英语教学就可能失去其相对独立的优势。
目前，我们应更多地从广义角度去理解小学英语与初中英语的衔接问题。小学与初中的衔接不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略；衔接正确的语音语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。另外，小学开设英语的地区应注意区域性中小学衔接问题的研究，在教材选择、学生编班、教学进度等方面通盘考虑。同时，应加强中小学英语教师的相互观摩与交流，努力解决小学英语与初中英语的衔接问题。