（贵州省黔西南州兴仁市第七中学，贵州 黔西南 562300）
摘要：问题导学模式作为被初中物理教学所广泛采用的常规教学方法，一直具有极高的教学效率，先由教师课堂前后的提出问题，使得学生通过自发的查阅资料，理论实践等一系列论证方式最终得出结果，加强学生对于物理知识的个人思考能力以及未知领域的强烈求知欲。问题导学模式，同时也有效的提高了学生对于物理学的实际应用效果。
关键词：初中物理；问题导学；应用
引言
问题导学是指在教学过程中，以“问题”为核心贯穿整个教学流程的教学模式。问题导学强调学生的主体、教师的主导地位，鼓励学生自主学习、主动学习、探究性学习，是行之有效的教学模式，得到了各科教师的普遍重视。问题导学运用于初中物理教学，可以改善课堂氛围，激起学生的学习兴趣，挖掘潜能，主动学习，培养学生的探究精神、思维能力、语言表达能力等，提高初中生的综合素质。
1 问题导学的教学设计原则
问题导学式教学在初中物理课堂中的具体实践，其关键点在于如何“导”。即在整个教学过程中如何通过问题来引导学生进行预习、复习、思考、实验等学习，并且问题导学教案的设计要做到把知识转化为问题，每一个问题都要有层次性。
1.1 情境创设
兴趣是最好的老师。在初中物理课堂的教学过程中，可以有效地结合我们日常生活中的实际例子，创设出一些引人入胜的教学情境，从而提高学生对物理学习的好奇心，有效激发起学生对初中物理的学习兴趣，进而通过问题的引导调动起学生主动参与学习的积极性，并通过所创设的情境发现问题、解决问题。
1.2 启发性原则
在初中物理课堂中采用问题导学式教学模式，对于教学过程中特别难理解或者易错的知识点，可以通过一个个小问题把大问题分解开，进行深入分析理解，不仅可以加强学生对相关物理知识点的掌握，并且通过问题还可以引导学生自主学习，增强学生的理解能力。
1.3 目标引导原则
通过精心设计的问题导学式教学，能够有效地培养学生良好的学习物理的思维能力，从而轻松解决初中物理课堂中的问题，通过对问题的解决不断提升学习能力。
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2 问题导学式教学在初中物理课堂中的应用
2.1 创设问题情境
创设问题情境是“问题导学”的起始环节，有时甚至贯穿整个物理课堂.在创设问题情境时，教师应结合学生的实际情况，围绕学生开展物理教学活动.一般来说，问题情境以问题材料为载体，这就要求教师在选定问题材料时应注重三点：一是材料必须具有一定的探究性，能够激发学生的求知欲；二是材料最好贴近学生的生活、兴趣，与学生的认知水平、接受能力相契合；三是材料必须紧扣教学内容，使学生能在材料的分析过程中掌握物理知识.例如，在讲“运动的描述”时，教师可以创设“月随人动”（晚上明月高挂，人行走时，月亮也跟着走）这一问题情境，让学生思考：为什么会出现这样奇怪的现象？以此激发学生的探究欲望；在讲“浮力”时，教师可以提问：泡沫在水里会漂浮起来，石头扔到水里会沉下去，这是为什么呢？通过分析此类生活气息浓厚的物理问题，学生便能快速掌握和巩固所学知识
2.2 问题设计方略
问题设计可谓是“问题导学”教学的核心环节，其作用在于将教学内容转化为具体问题，对于整个物理教学所起的作用无可替代.正因如此，初中物理教师在设计物理问题时应投入更多精力，注意问题的科学性、适度性、系统性、探究性、层次性以及数量的多少，真正发挥物理问题的成效，同时增强“问题导学”的实效性.例如，在讲“动能、势能、机械能”时，教师可以事先给学生布置好预习任务，然后在学生预习教材的基础上提出一系列问题：（1）动能、势能、机械能的概念是什么？（2）影响动能的因素有哪些？动能和势能之间有什么联系？（3）哪些都属于机械能？生活中常见的机械能有什么？请同学们举例说明一下.上面的这几个问题都比较简单，但却清楚明晰地培养了学生的自主学习、归纳总结、知识迁移、分析探究问题等能力，对初中物理教学来说意义重大。
2.3 引导学生提问
观察“问题导学”四个字可以看出，“问题”和“导”是这种教学模式的关键点.上文已细致阐述了“问题”，怎样才能做好“导”呢？这就要求教师鼓励学生多多猜想、质疑，敢于提出自己心中所想、所疑，从而达成引导学生提问的目的.首先，教师要营造出欢愉、和谐的课堂氛围，让学生“敢问”，同时加强训练学生，最大程度地培养学生质疑提问的能力.其次，教师在教学中应教会学生提问方法，如根据实验现象提问疑惑点、依据问题情境提问疑难处、针对物理问题提出矛盾之处，长此以往，学生提问的能力和质量一定能得到提升.最后，教师还须不断优化教学方法，开展小组合作学习、任务教学等，增加学生之间的沟通交流，让学生在自主思考与小组合作中提出问题。
2.4 诱导学生解答
提出问题之后就要解决问题，诱导学生解答问题是“问题导学”的重中之重.在教学中，教师应扮演好引导者、领路人的角色，善于诱导学生思考问题、分析问题、解决问题，帮助学生发展思维、掌握方法、获得真知。
例如，在讲“浮力”时，学生常在“100N的水能否产生大于100N的浮力”这一问题上犯迷糊，因而教师要及时将学生的思路引导至阿基米德原理的分析上来，通过实例让学生理解此问题中涉及的重点概念，从而解决问题；在讲“物态变化”时，教师可以带领学生去实验室做“水沸腾”的物理实验，让学生在亲身观察中了解“水在沸腾前后时水中气泡的大小变化情况”这一问题，将感性问题上升到理性层次，从而获取正确答案。
2.5 善于迁移拓展
物理学科的逻辑性极强，与现实生活联系比较紧密，物理知识点之间的联系也十分复杂.在物理“问题导学”中，教师应善于运用迁移拓展的方法为学生铺路搭桥，让学生将理论问题的解答思路应用于现实实践，以此取得优良成效。
例如，在讲“光的反射”时，教师可以提出问题：黑板反光时，黑板上的字还看得清楚吗？再结合“光的反射”示意图，提出问题：在什么情况下，入射光束与反射光束完全重合？入射光束与反射光束之间有什么关系？随即将学生引至“中学生应如何保护视力”的活动上来，让学生对新旧知识能够有一个整合理解，进而加深课堂拓展的深度。
3 结语
问题导学式教学作为一种有效提高初中物理课堂教学效率的途径，并且在具体的教学过程中体现了以“学生为主体，老师为主导”的教学思想，通过问题导学式教学，不仅能够有效激发学生对物理的学习兴趣，正确引导学生主动思考、解决问题，还大大提高了学生的自主学习能力与动手实验能力，从而提高初中物理课堂的教学质量，有助于培养学生的综合素质。
参考文献
[1]张晓秀.初中物理课堂教学的“问题导学”模式应用[J].西部素质教育，2015（17）.
[2]刘桂林.问题导学模式在初中物理教学中的有效应用[J]. 数理化学习，2016（09）.
[3]秦坤哲.初中物理教学存在的问题及改进建议[J].现代农村科技，2016（6）
论文作者:王官录
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月中
论文发表时间:2018/10/29
标签：学生论文; 物理论文; 初中论文; 教师论文; 情境论文; 能力论文; 机械能论文; 《知识-力量》2018年12月中论文;