成会君[1]2000年在《素质教育形势下山东省小学体育教师职后教育的现状调查与对策研究》文中研究指明中小学教育是素质教育的关键时期，而体育教育又是素质教育的重要组成部分。因此，在这一时期搞好体育教育，提高体育教学质量，对全面实施素质教育尤为重要。 众所周知，提高中小学体育教学质量离不开高素质的中小学体育教师，而高素质的中小学体育教师更离不开高质量的职后教育。再者，从当前对教师培养的发展趋势来看，发达国家越来越注重职后教育，我国也已开始由单纯的教师职前教育向重视职后教育方向转变。但就其现状来看，我国职后教育的发展水平还比较落后，培训方案尚不健全。因此，清楚地把握当前形势，深入地了解目前中小学体育教师职后教育现状，科学地比较中小学体育教师实际具有的素质结构和实施素质教育时应具有的素质结构之间的差别，并从中找出不足、发现问题，进而构建相应的职后教育模式，对于提高中小学体育教师整体素质，推动素质教育的进程有着十分重要的理论价值和实践意义。 本文以山东省中小学体育教师、各级行政领导、教育专家为研究对象，主要采用文献资料、问卷调查、数理统计、比较研究和逻辑归纳等研究方法，对素质教育形势下山东省中小学体育教师职后教育进行了现状分析和对策研究，初步得出以下结论： 1．目前，山东省中小学体育教师实际具有的素质结构是：个性品质>职业道德素质>能力素质>知识素质。它反映了目前中小学体育教师的个性品质和职业道德素质相对较强，而能力素质和知识素质相对较弱。在实施素质教育时，中小学体育教师应具有的素质结构是：职业道德素质>能力素质>个性品质>知识素质。它反映了实施素质教育时，中小学体育教师的职业道德素质和能力素质最为重要，个性品质和知识素质也是素质结构的 重要组成部分。山东省中小学体育教师实际具有和实施素质教育时应具有 的主素质结构比较，反映出目前体育教师应着重提高职业道德素质和能力 素质，并进一步发展知识素质和个性品质。 2．山东省中小学体育教师实际具有和实施素质教育时应具有的子素 质指标的比较结果表明：中小学体育教师应大力提高师德修养，加强外语、 计算机的学习，提高教育和体育理论水平，树立素质教育观念，学会推广 应用教研和科研成果，掌握教育技巧和方法，增强主动学习意识，增进心7 理健康。 3．山东省中小学体育教师职后教育己取得的成绩是：体育教师的学 历达标率明显提高；体育教师的教学能力和自学能力有所提高；智能结构 和知识结构有所改善。 其不足是：职后教育没有形成良好的激励机制和评价机制；职后教育 的发展不平衡，存在明显的差异，表现在城镇好于农村、沿海好于内地； 职后教育的形式单一，接受短期培训、函授、自学、音像、卫电等多种形 式教育的教师比例较小；职后教育不能按中小学体育教师的需要来设置课？程；从事职后教育的师资队伍职称结构不合理、学历层次较低、年龄结构 重心低及学缘结构有待优化等。 4．素质教育形势下的中小学体育教师职后教育模式，是针对当前山 东省中小学体育教师职后教育存在的问题和素质教育的要求而研究和设计 的。该模式由职后教育管理体制子模式、职后教育类型子模式、职后教育 课程子模式、职后教育师资子模式、职后教育教学方法子模式、职后教育 评价子模式构成。各个子模式拥有各自的功能。它们的良好运作能够有效 的改善中小学体育教师的职后教育现状，提高职后教育的质量。
郭敏[2]2012年在《基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究》文中进行了进一步梳理鉴于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”要求的背景,本研究从教师专业发展视域,通过多种研究方法等,对体育教师职后教育发展历程、新中国高校教师有关职后教育政策和我国高校体育教师职后教育现状分析与考察,力求在把握我国高校体育教师职后教育发展的基本脉络、特点和存在的主要问题及其原因的基础上,提出进一步推进我国高校体育教师职后教育发展的建议,以期为国家相关部门制定高校体育教师职后教育政策提供参考。全文除绪论和结束语外,研究正文共分为四章。绪论中介绍了本文的研究背景、研究的目的和内容、选题意义、研究现状、研究对象与方法、研究思路和技术路线、研究假设、研究的主要问题和重点与难点、拟创新之处,并对文中所涉及到的相关概念及其关系进行了阐释。第一章,教师专业发展与高校体育教师职后教育。关于“教师专业发展”,不同学者的理解有所的不同,其中包括诸多与教师专业发展相关度比较高的概念；有关教师专业发展的理论也有着比较厚实的根基,但主要涉及中小学教师的发展。高校体育教师专业发展既需要体育教师个体自身在其职业生涯中不断的努力,也需要教师个体职业生涯环境中各种促进因素的和谐。职后教育是高校体育教师专业发展的重要途径。第二章,国内外教师职后教育的发展历程。国外,早在17世纪末英国已出现教师职后教育。从1944年《麦克奈尔报告》的颁布到1972年《詹姆斯报告》的产生以及20世纪初的终身教育思想影响,由法国保罗·郎格朗提倡的“职后教育”现已在许多国家形成共识；国外高校,尤其是一流的高校都注重通过各种有效机制促进教师职后教育的发展和保障高质量的教师队伍水平。国内,新中国成立后,高校体育教师职后教育在新中国高等教育发展的60多年的历程中,历经了因在不同历史背景和政策而显现出不同历史特征的六个阶段。第三章,我国高校体育教师职后教育的现状研究。现行国家有关高校教师职后教育的政策和遍及全国的高校体育教师职后教育的组织已成为高校体育教师职后教育发展的保障,而高校教师资格认定与聘任制度的实施是高校体育教师职后教育发展的主要推动力；高校体育教师职后教育主要有“在岗”与“离岗”两种教育方式和多种教育形式与内容,多数教师趋向于“在岗”的职后教育方式并带有明显的功利色彩,不同职称与学历背景的教师对职后教育的认识存在差别；目前,国家还缺乏对体育教师参与职后教育的鼓励与支持性政策和专门指导理论；高校体育教师职后教育发展整体规划与分类形式还存在不足等。第四章,进一步推动高校体育教师职后教育发展的思考。根据不同类型高校的发展要求和高校体育教师的职业技能表现特征,在分析高校教师职后教育有关政策法规、高校教师资格证制度和高校体育教师职后教育存在不足原因的基础上,提出了进一步推动高校体育教师职后教育发展与改进的思考与建议。
于德莉[3]2017年在《基于行动学习的体育教师职后专业发展研究》文中研究指明随着社会的发展、教育改革的不断深入及新《体育与健康课程标准》的实施,体育教师的专业发展受到社会各界的空前关注。在这种新形势下,作为体育教师专业发展中时间最长、跨度最大的职后专业发展成为关注与研究的焦点。总的来说,体育教师的职后专业发展近几年来已得到很大的改善,职后专业发展内容、发展方式不断的根据时代的变化更新,体育教师对自身的职后专业发展也越来越重视。但在得到改善的前提下,体育教师的职后专业发展仍存在诸多方面的问题。体育教师职后专业发展的内容与教师的实际教学相脱节、体育教师无法真正成为自身发展的主体、体育教师的反思意识与合作意识仍需提高。因此针对体育教师职后专业发展中的问题,结合行动学习理论的内涵、特点与主要过程与步骤,提出解决体育教师职后专业发展问题的方案,对促进体育教师的职后专业发展以及整个教师职业的发展具有重要的意义。本研究以全国不同省市的体育教师为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法,在对体育教师职后专业发展相关问题的调查基础上,对体育教师职后专业发展中存在的问题以及对策进行了研究,得出以下结论:1.体育教师的职后专业发展较原有状况有很大的改善,体育教师能够认识到职后专业发展的重要性,并能够积极主动的参与到体育教师专业发展的多种途径中。不同层次的体育教师对专业发展的重要性的认识趋于一致。2.体育教师的职后专业发展在其培训方式、内容反思以及合作等方面仍存在较大的问题,培训方式以传统传授式为主,在培训过程中单向教学、体育教师参与程度低。体育教师的职后专业发展内容以理论性知识为主,缺乏实践性知识的传授,所教授的内容与体育教师的实际教学相脱节。体育教师不能做到教学反思的经常性,体育教师在与同事进行交流合作时,太过于依赖听课与评课,其他类型的合作较少。3.行动学习与传统学习相比较有着自身的优势,行动学习理论的特征、要素、过程特点均与现阶段体育教师的职后专业发展相适应,行动学习理论有利于解决现阶段体育教师职后专业发展中的问题,有利于促进现阶段的体育教师职后专业发展。
参考文献：
[1]. 素质教育形势下山东省小学体育教师职后教育的现状调查与对策研究[D]. 成会君. 曲阜师范大学. 2000
[2]. 基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究[D]. 郭敏. 华中师范大学. 2012
[3]. 基于行动学习的体育教师职后专业发展研究[D]. 于德莉. 山东师范大学. 2017