陈燕 贵州省余庆县松烟中学 564499
【摘要】在初三英语教学过程中，复习教学是帮助学生巩固英语知识的主要措施，对于学生的学习以及之后的考试来说至关重要。而思维导图则是一种新兴的教学手段，也是一种思维工具，不但可以激发学生们的复习兴趣，同时也可以组织英语知识框架，提高学生的综合英语水平。基于此，本文便针对思维导图在初三英语复习中的应用展开分析。
【关键词】思维导图；初三英语；复习教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-198-01
引言
思维导图是一种简单又实用的一种思维工具，利用图文结合的方式，将教学内容之间的联系通过不同层级的图片来进行表达，将主题中的关键点和图像、图形等进行衔接，进而突破学习障碍。而将思维导图应用在初三英语复习过程中，则会起到显著的效果，不仅加强了学生的学习积极性，同时也有效提高了复习的效率，所以，利用思维导图来开展初三英语复习教学是一种行之有效的教学策略。
一、整合英语语法，培养学生的兴趣
兴趣是学生学习英语的主要动力来源，只有培养学生对于英语学习的兴趣，才能够保证英语复习教学的效率，学生才会以更好地状态参与到复习教学中。不过实际上，多数学生在学习英语时常常会表现得较为困难，尤其是英语语法，往往难以牢固地掌握和应用语法知识，也会感觉语法知识过于乏味，进而导致英语成绩的低下。由于英语学科的语法知识与学生掌握的语文语法知识有着明显的区别，而如果学生根据语文的思维来理解英语语法，那么常常会出现差错，导致理解的偏差，而如果利用语文语法来书写英语语句，则会导致错漏百出。基于此，老师需要通过思维导图来帮助学生复习英语知识，利用思维导图来整合与归类语法知识，利用灵活的方式来表现语法，让学生觉得英语也能这么好玩，进而更加主动地投入到学习中。比如在复习时态过程中，通过思维导图来构建时间轴，将现在完成时作为基础，而竖向轴代表过去式，表现出现在进行时、过去时和将来时的关系，在此基础上来整合全部时态的关系，将各个时态的相关词汇、时间状语等一一写出，让学生能够直观地感受到不同时态的差异，也可以帮助学生加深印象。
二、发掘学生思维能力，培养其自主思考的习惯
在初三英语复习过程中，传统的教学模式在此过程中只会显得更加枯燥，课堂氛围也十分低沉，而复习效率也非常低。通过思维导图的应用，可以利用一个思维线路来贯穿各个章节中的知识点，并引导学生发散思维，回忆所学知识，并拓展新的知识点，让复习教学变得更加活跃，从而提高学生的自主思考能力，培养自主思考的习惯。比如，在进行英语习作复习教学中，可以根据“My friend”为题目，让学生们通过思考和想象，来描述一下自己某个朋友的特征、喜好、特长等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师可以通过这个主题来让其中一位学生来描述一位班级中的同学，在思维导图中设立不同的“特征项目”，并将此作为问题，比如“What are the characteristics of his character？”、“What kind of clothes does he like to wear？”、“What kind of sports does he play？”等，之后让其他学生通过该学生的“描述”来猜想是哪位同学。
三、结合教材内容进行延伸性复习，提高学生感知力
近些年，英语中考的阅读理解大题中，针对学生的日常生活、情感状态、道德等方面进行设计一直以来都是题目的常见类型。在复习阅读理解过程中，不仅要关注学生的日常锻炼，同时也需要帮助学生寻找一些相关的阅读资料，让学生们在其中获得学习体验。在复习过程中，老师可以分析教材的单元结构，从学生所喜好的内容或方向作为中心，为学生们给予一些和教材内容有关的阅读素材，让学生们在阅读过程中了解更多类型的阅读知识。将阅读理解文章作为中心，给予学生3~5篇阅读材料，通过合作探究以及班级测试等方式来让学生们进行阅读，并帮助学生们理解其中的内容等。除此之外，还可以通过教材阅读内容的延展来帮助学生复习，使得学生在阅读和理解的条件下利用更多方法和思维去理解阅读材料。比如在教学《Reading Birds in zhalong》过程中，可以根据其阅读内容来向学生提供“The beautiful scenery of zhalong”、“The Life Habits of wild birds”等方面的阅读材料，并且让学生们根据“What should we do to protect wild birds?”为主体展开讨论活动，进一步实现阅读的延展。
四、结合词汇的特征进行联想复习，提高学生应用能力
发散性是思维导图的主要特点之一，可以根据某个知识点进行转化与联系，能够帮助老师在开展复习教学中进行延伸，以及举一反三。在英语复习教学过程中，词汇和短语是最基础的知识结构，同时也是考试中最主要的考点之一，还是学生英语水平最主要的一种展现。在开展词汇复习时，需要根据学生的认知需求来进行引导，让学生在总结时寻找词汇的特点，并以此为条件进行分散式的记忆与思考。根据课程单词的结构，可以根据首字母来引导学生进行识记，并将其中一些难以记忆的单词挑选出来记录在单词手册中，通过日常的晨读时间来读写和记忆。除此之外，结合词汇的不同特点来复习，根据教材单词的编排要求，帮助学生选出较难记忆的单词，并引导学生通过联想记忆的方式来记忆，在感知过程中灵活应用单词，并在复习中让学生们对词汇类型进行归类与概括，由此来不断加深印象。
结束语
综上所述，在开展初三英语复习教学过程中，通过应用思维导图来开展教学，可以有效提高学生对于英语的兴趣，并更加牢固的掌握英语知识，以及帮助学生提高思维活跃性。因此，老师需要合理的应用思维导图，结合学生们的知识掌握状况以及复习进度来设计思维导图，充分发挥思维导图的作用。
参考文献
[1]吴爱平. 思维导图在初三英语复习教学中的应用研究[D].苏州大学,2014.
[2]徐静宜. 思维导图在初中英语复习中的运用研究[J]. 课程教育研究,2019(38):134.
论文作者:陈燕
论文发表刊物:《中国教师》2020年5月2期
论文发表时间:2020/4/7
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