吉林省长春市九台区兴隆中心小学 130522
摘 要：对于古诗的阅读与欣赏教学，要注重引导学生对其灵魂的东西感悟，因为它是生活艺术化的凝缩。阅读时，要看“其人之法”特色，寻“其人之诗”的境界，欣赏其妙笔的寓物与情，构思奇巧的人与自然、人与社会高度融合的文学艺术之美感。
关键词：阅读 积淀 感悟
古诗文以它独具特色的艺术性和思想性展示着自己的魅力，成为中华古典文化的一束璀璨的花蕾。它寓意含蓄，语言铿锵，意境唯美，极富韵味，成为中华民族古典文化的结晶，被誉为我国的优秀文化遗产。多读古诗文，就是一种自我人文素养培养，也是鉴赏能量的积蓄，是一种美的享受。从感悟作者境界中领略诗人的豪迈气魄；在寻觅人生中走进诗人的情感世界。这就是多读、悟读中所要欣赏到的古诗文绽放出来的花絮。
纵观小学语文教材中一百多篇的古诗文，与古诗文宝库的财富数量相比，可谓是太过于寥寥了。要想培养学生对古诗文的兴趣，对其有更深厚的情感，就要扩大学生阅读的层量级，拓展古诗文教学信息储备的存蓄量，增加学生的体验，让知识的丰富性与课堂的厚重感共同为学生的古典文化素养作积淀，激发学生对古诗文阅读积累更大的兴趣。然而，对于小学生来说，浏览性或者朗诵性地熟悉化乃至于背诵并不是什么难题，关键是理解的阅读，就会给学生带来极大的困惑。为了实现阅读的目的，教师需要为学生做足功课：引导学生寻找作者的创作之意，读懂作者的诗风本意，欣赏作者的诗情画意，有助于进一步提高古诗文的教学质量，也为学生阅读和积累古诗文化蓄积了能量。
第一，要抓住学生阅读古诗文的兴趣“点”。
我们从“课程标准”所要求的“对古诗的学习，只要求获得初步的整体感悟，积累古诗文化的精华和儿童实际生活经验。”这一个要求就不难看出来，小学阶段学习古诗的目标，是为了丰富学生古诗方面的知识，积淀学生的古诗含量，建构深厚的古诗文化底蕴，开阔学生的视野。所以，我们在为学生提供阅读信息素材时，一定要关注学生的现实能量与兴趣，让朗朗上口的、意境活灵活现的、情真意切的古诗素材丰富多彩地给予适度的展现。
例如《咏鹅》、《九月九忆山东兄弟》等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在古诗的数量上与内涵上要照顾学生的能力范围，也要护住底线，逐渐以“奖赏”、“评比”和“竞赛”的方式推动增量，不可以操之过急，要溪流涌动，坚持持久地培养兴趣，促进能力提高。充分利用散落在学生手中的过剩时间，创建“我爱读书”和“多读书”的阅读氛围。让阅读的兴趣在美妙的时空中释放。
第二，从追踪对作者的爱慕之情为出发点荐材。
教学中要充分利用多媒体信息平台，发挥学生在信息时代的主人翁的作用，加强生生之间、师生之间的信息量交流与交换机制，掌握、调控和引导学生阅读的信息指向与含量，以展示作者生平和作品背景为导向，提高学生在一定时间段内对作者的了解与认知度。例如：在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的授课之余，见缝插针地搞一次作者诗词“朗读”比赛或者“续读”比赛，以激发学生对古诗的灵感。对于从课外攫取的陌生之作，教师要鼓励学生进行欣赏、品味，并且要给予精炼的介绍和释义。并且，适时地合理推荐给小学生，与学生一起欣赏，借以开阔学生的视野。另外，对于背景中的东西，要按照诗文固有的内含形态去呈现，处理好时空的间隔性问题、生活差异性问题、认知水平问题等，防止对古诗理解的制约因素和偏颇现象出现。像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的背景介绍，就要抓住“孟浩然与李白好友这种彼此间深厚的情谊”这一幕情景，挖掘人文与社会的内在情感。重点交流、详尽解析对话作者所要表达出内心的读白。让学生体会诗中所饱含孟浩然与李白的情谊、太平盛世的繁荣和繁花似锦的大自然所赋予的美感。这样有利于小学生用开阔视野看古今、融情入境悟诗情。
第三，以类化的方式聚焦诗境拓开阅读视野。
教师有意识地把作者的题材进行归类，让学生立在同一个情感思维的基点上去阅读，有助于增强学生理解能力的细腻感。从以下几首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》、《别董大》到《早发白帝城》的题材去看都是情感的再现，比异姹紫嫣红的个性情感，细细地品味会见诸于端倪。众所周知，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这是一首送别诗，则教学需要的是强化引导学生体验性地感悟诗的意境和表达方式，充分发挥交流与互动的主渠道作用，侧面赏析诗的艺术方法。当把目光再度共同聚焦《赠汪伦》和《别董大》的同与不同时候，就要让学生领悟到《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白目送孟浩然，送出的是吉祥快乐；《赠汪伦》是李白以诗书方式回赠汪伦那种真挚友情与热情款待的谢意；《别董大》则是作者以诗送别给予的一种安慰和鼓励。感悟其中的境界，虽然都在依依惜别的情谊中告别，而在情理以外的表达中有着异样的倾情。而把目光移到《早发白帝城》时，你感悟到的是对大自然之美所给予作者的快乐之情。与前面的“情”调表现和艺术手法都有莫大的区别；两者有可参照的情绪色彩，表现方式却有偌大的不同。倘若在同步教学中，用音乐衬托，以乐曲为心境激情，用氛围给所处不同情境中的作品抒发出来情感把脉，则是各有不同的乐章旋律回荡在耳畔，不同的音乐形象在脑海里畅想。因此，教学中要把意境与情感结合起来，让学生在情境中发现问题，在探究中解决疑惑，寻觅情感之源，追逐诗人之意。
论文作者:李春玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第254期
论文发表时间:2016/10/27
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