范丽娜
安徽机电职业技术学院 安徽 芜湖 241000
[摘要]：本文通过对大学生学习心理及学习行为的调研分析，来了解大学生群体在学习心理与行为方面表现出来的具体特点。通过对传统教育理论和诺尔斯成人教育理论的对比分析，来定位大学生群体，特别是高职院校的大学生群体对于教育方式的需求，从而为提高高等教育水平、促进高等院校教学改革、全面提升学生能力与素质服务。
关键词：学习心理 学习行为 成人学习理论
了解教育的人都知道，我国在基础教育方面并不逊色于很多发达国家，但进入高等教育阶段，显示出的差异就非常明显。我国的高等教育水平显著落后于美国等发达国家。
问题出在什么地方呢？随着我国经济的不断发展，对高校投入也在逐步加强，“硬件”上的不足之处可以逐个解决。那么，“软件”上呢？教师的教学方法、教学环节设计合理吗？大学阶段的教学方式符合大学生的心理及行为特点吗？这些问题需要我们从深层次去了解，在理论和实践层面找到具体的解决策略。
一、我国高等教育教学现状及存在问题
从我国目前的教育实施情况来看，对于基础教育与高等教育，二者在理论指导上并没有进行严格的区分。在教学环节的设计方面，各高校主要根据自己的专业设置、师资资源、教学设备、设施等方面来安排各自的教学工作。在课堂教学上，如授课形式、学习过程等方面，大学阶段的课程设计方式与基础教育阶段相比有差异，但不是很明显。特别是课堂教学上，其主要方式仍然是教师主导型，侧重于理论的灌输，课堂效果依赖于教师的个人水平和个性特点。高等教育综合表现出来的状况是教学水平参差不齐，学生对课堂学习兴趣不高，教学质量上无法得到保证。
二、大学生学习心理及行为理论实践分析
（一）大学生学习心理及行为理论
马尔科姆．诺尔斯（Malcolm Knowles）是美国著名的成人教育学家。1967年提出“成人教育学”概念。他认为，“以往的学习心理学大都建立在动物和儿童实验的基础上，不适合成人学习的心理特点”。他把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。 要科学地说明成人学习，必须运用成人心理发展理论，不能照搬儿童教育学运用的心理学理论，其出发点是区分成人和儿童（包括在校学习的青少年）在身心发展和社会生活方面的质的区别。
大学生群体年龄介于18至22岁之间，心理上介于青少年和成人之间，笔者认为，在教育方式上，很显然不能简单地沿用儿童教育的理论来对待，那么，是否可以以成人教育的方式来对待呢？其思想及行为都有什么样的特点呢。高校在对这部分人群进行教学组织和设计时该用怎样的教育理论做指导呢？
针对这些问题，为了掌握大学生群体在学习心理及行为方面的第一手资料，我们组织了对大学生群体（主要是高职院校）进行了学习心理及行为方面的调查问卷。问卷的设计主要涵盖了大学生群体对课堂教学方式的接受程度、学习心理愿望、学习期待等方面。其目的是通过调研结果来对比大学生学习心理及行为与诺尔斯成人教育理论方面是否存在一定的联系。
本次问卷共发放150份，回收150份，采用无记名方式，其范围选取了本省区域内的多家高职院校，问卷对象主要是高职院校一年级及二年级学生，专业方面主要偏向于文史、经管等文科类。
（二）问卷内容统计与分析
1、了解高职院校教师课堂上主要采用的教学方式。从统计结果上看，本区域高职院校在课堂授课方式上仍然是教师主导型，学生参与得很少，其比例占到半数以上。但也有部分教师已经注意到要让学生参与到教学中来，以提高教学效果。仍有部分老师上课采用“满堂灌”的方式，学生完全没有参与到课堂上来。如果联系问卷其它部分的统计，学生明显对于不能参与课堂学习的方式存在不满，提不起学习的兴趣。
2、了解大学生群体在心理上是否具有成人学习特点。诺尔斯成人学习理论认为：与非成人比较，成人学习带有明显的主动性。从此问卷可以看出，大学生群体认为“学习是终身性的，会主动去学习”的比例占到44%，偶尔愿意的占到了50%，这一比例可以说明，大学生群体已基本具备成人学习的主动性特点。
了解大学生群体在学习“主动性”方面的特点，从统计结果可以看出，半数以上学生愿意适当参与课堂教学问题讨论，学习独立性更强的比例也占到了34%。此统计结果也再一次说明，大学生群体基本具备成人学习主动性的特点。
3、诺尔斯成人学习理论认为，成人学习具有“选择”性的特点，即“成人学习者通常能够自己来选择学习环境、学习内容和学习方式”。此题统计结果显示，在意愿上，90%以上的大学生群体是希望能够实现“自主选择”的。但目前绝大部分高校在这一部分的教学安排上不能实现让学生自主选择学习内容，这在一定程度上抑制了学生的兴趣，不利于充分挖掘学生的多种潜能。统计结果也为高校、特别是高职院校的教学改革指出了方向。
诺尔斯成人学习理论认为，“成人在工作中通常获得了很多学习的经验”，与儿童和青少年相比，大学生独立生活、接触社会，甚至参与实践，绝大部分大学生已具备了一定的社会和生活经验。问卷结果上也给我们以启示：对于这部分群体，在教学方式与方法上，要与儿童教育区分开来，应积极引导其参与课堂问题或案例的讨论，发表观点。不能一味沿用小学、中学时期教师绝对主导的教育方法，否则会引起学生反感，课堂教学效果下降。
4、了解大学生群体的“经验”特点。从统计结果可以看出，80%以上的大学生已具备一定的经验甚至“经验丰富”。目前社会开放，互联网发达，学生可以充分参与社会实践，感受社会潮流变化。因此，其认为具备一定的实践经历是具有充分理由的。从这一点上仍能进一步验证，大学生群体与儿童或青少年群体在社会性上已表现出明显的差异。
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诺尔斯成人学习理论认为，“非成人学习者是通过教育者释疑解惑的单向传播进行学习”。而 “成人学习者注重自我学习的过程”。从问卷结果可以看出，近70%的学生具备自学或较强的自学能力，但仍有27.3%的学生自学能力很弱。此统计结果也提醒高教工作者，对于大学生群体的教学安排，首先要充分考虑到绝大部分同学的意愿和能力来安排教学规划，也要同时考虑少部分群体的基础，采用区别教育策略，分阶段提高，最后带动学生的全面发展。在这一点上，与严格的成人教育方式是要有区分的。
5、诺尔斯成人学习理论认为，成人学习具有实用性的特点，“推动成人进行学习的动力主要来自于对现代社会谋求生存与发展的现实考虑”。大学生群体，特别是高职院校的大学生，已经进入“后学生”阶段，即将进入社会开展工作，在最后的职业教育阶段，如果能让其明确当前的学习与将来工作之间的联系，会增强其学习的主动性和创造性。从统计结果可以看出，只有12.7%的学生认为“联系非常紧密”，认为“有一定联系”的比例最大，也有6.7%的学生认为“没有联系”，这一统计结果显示出，大部分高职院校在进行课程设计的时候还没有充分地与职业对接，或者至少学生没有理解学校的课程设计目标。理清这个问题，有助于消除学生疑虑，提高教学效果。
诺尔斯成人学习理论认为，“成人需要明确学习的动机”，从统计结果可以看出，大学生群体不清楚自己学习动机的只占10%左右，这说明大部分学生能不同程度地明确自己的学习动机，这种动机可以认为是与其职业相关的动机，与儿童或青少年泛泛地“考上名牌大学“之类的动机有显著差异。
6、了解大学生喜欢的学习交流行为。从统计结果可以看出，47.3%的学生喜欢在“课堂上直接与老师交流”，34.7%的学生愿意选择通过网络媒介与老师交流，这两个主流方向给高校教师的教育与交流方式发出了明确的信号，教师可以根据实际情况满足学生这方面的需求，以提高其学习的积极性。这一特点也类似于成人学习“不仅仅是学生个体认识发生发展过程，而且是不断地与教师和同学进行精神交往与互动以达成共识的过程”
诺尔斯成人学习理论认为，“成人参训者在轻松、愉悦和友爱的环境下，学习效果更好”。从统计结果可以看出，大学生群体对课堂氛围的期待也重点偏向于“轻松愉快”型。这提醒高校老师，在教学内容的设计及氛围的营造上，要进行有针对性的研究，设计开发适应性的课堂教学方式，以提高教学质量，达成教学目标。
统计结果会让人感觉貌似结论矛盾，全仔细分析，这恰恰是大学生群体独特的心理表现与行为方式。大学生希望能积极地参与到老师的课堂教学与讨论中来，也比较喜欢课堂上与老师进行交流，但鉴于年龄及心理特点，却又“放不开”，“老师点到自己名时迫不得已表达”。这也是大学生类似于成人却又区别于成人的地方。鉴于此特点，要求高校教师在进行教学设计时要针对性地去加强部分同学的锻炼，让他们将“内心所想”变成“现实行为”，这一环节的转变，将有助于培养大学生的获得感和成就感，增强其学习的自信心，对于走上工作岗位后的角色转变起到良好的推动作用。
问卷的最后一部分是开放题，其主要目的是想了解大学生对“职业教育课程设计的意见和建议”以及“大学生喜欢的课堂教学方式”。在此部分问题的回答中，对于高职院校加强实践环节的呼声最为显著，其次是喜欢案例式的教学方式以及希望增强学生对课程的自主选择方面。
三、大学生学习心理及行为状态对高校教学设计的启示
从问卷调研分析的结果可以看出，大学生群体在心理及行为方面已经表现出众多的类似“成人”的特点，与儿童或青少年在心理及行为方面存在显著的差异。针对此问题，高校教育工作者要明确以下问题：
1、在教育理论上，高校工作者应该认清现实，不推诿、不回避，可以充分将传统教育理论与成人教育理论相结合，积极构建科学的教育理论体系来指导教学实践。
2、在教学设计上，不能简单地将大学生群体看作是基础教育阶段的“学生”，而应该将其看作是课堂的“参与者”与“学习者”；要承认大学生已经有自己独立的人格体系，也具备自己相应的学习风格；他们具备一定的经验，可以在课堂上分享自己的经验。对于他们的教学，不能采用教师满堂灌输的消极讲授方式，而应多采用案例分析、角色扮演、实践操作等积极的教学方法；要营造快乐轻松的学习氛围，注重课堂上的沟通；注重适当形式的激励，激发他们创造性的思维；明确学习的动机，将学习目标与职业发展结合起来等等。
统计结果也显示出本区域高职院校在实践环节方面相对落后，学生对加强实践环节的呼声很强。全国高职院校在这方面也有很多共同之处，职业教育与普通高等教育相比，实践环节应该更加充分，以增强高职大学生学习的实效性及满足感。
此次问卷虽然在区域上有一定限制，但对于问卷所反映出的问题，即使在全国范围内，也具有一定的代表性。希望此次的调研成果，能够给全国的高等教育，特别是高等职业教育的创新改革提供思路和方向，为全面提升我国高等教育的教学质量起到良好的推动作用。
[参考文献]
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2.王雨.对马尔科姆·诺尔斯成人教育思想的评价与借鉴[J].中国成人教育,2011,(第21期).
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4.刘倩.大学生学习心理研究[J].产业与科技论坛,2013,(第3期).
作者简介： 范丽娜(1978.11-)女，汉族，安徽颍上县人，安徽机电职业技术学院经贸管理系讲师，硕士研究生，研究方向：高等教育、人力资源管理。基金项目：2015年安徽省质量工程项目“基于诺尔斯成人学习理论下高职院校课程教学设计研究”（2015jyxm623）
论文作者:范丽娜
论文发表刊物:《文化研究》2016年4月
论文发表时间:2016/9/19
标签：诺尔论文; 大学生论文; 成人论文; 群体论文; 学生论文; 心理论文; 问卷论文; 《文化研究》2016年4月论文;