让语文课充满浓浓的“语文味”——我的语文教学探索之路，本文主要内容关键词为：之路论文,语文课论文,语文教学论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从教已有20余年，回忆起自己的语文教学之路，似乎有一种难以言说的苦涩：因为“她”经历了令人尴尬的种种“风情”。
一、乱花渐欲迷人眼
1.与知识结过太深的缘
在过去的语文课堂中，我过多地强调对语文知识的教学。背景介绍、识记字词、分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点，充斥着教学过程——简单的知识性分析，最终指向教参上写明的文本表达的中心思想的深刻理解。文质兼美的作品被我肢解成了十万个为什么，活泼泼的言语变成了各个问题的答案，活生生的形象黯然失色。学生学完课文，脑子里如马蹄杂沓，堆砌了知识的所有零部件……
2.与思想攀过最近的亲
记得曾教过一篇有关“珍惜时间”的文章，在学生读了课文后，我便让他们汇报悟出了什么。有的说要做时间的主人，决不浪费一分一秒；有的说要好好学习，尽快提高学习成绩；有的说要把握好时间，长大后建设伟大的祖国……我还不满足，要让学生说深、说透，面对学生口号似的空喊，我还以为学生真正受到了教育。“悟”了一节课，学生竟不会读这首意境优美的抒情诗，不会品其中的精美诗句，更不用说尝试用诗歌的语言表达自己内心的感受了。现在想来，与思想攀得这么近的课，与思想品德课又有何异呢？
3.与情感贴了过密的心
15年前，我爱上“情感味”极浓的文章：《十里长街送总理》，哀乐未起，我已泪满眼眶；《再见了，亲人》，我的朗读，声音哽咽，在场的学生、老师无不为之动容；《伟大的友谊》，我仅致力于使学生体会马克思与恩格斯的友谊如何如何的伟大……学生、老师喜欢听我的课的原因，是我特别会“煽情”。后来，我逐渐地明白：孩子并不因为我声情并茂的“煽情”而提高了阅读和写作能力。哎，可叹！
二、浮华汰尽显本色
语文课到底应该干什么？带着疑惑，带着不解，我走进了浙江教育厅举办的省教坛新秀研讨班。在这里，我向朱作人、汪潮教授学习语文教学心理学，向杨一青老师讨教作文教学的真谛，向王燕华老师请教“阅读”和“阅读教学”的区别；在这里，我潜心研究沈大安老师的语文教学目标理论和周一贯老师的“阅读教学优课论”，是他们把我领进了语文教学的“正门”。
我从叶老的话中领悟“语文”的内涵。
“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领。说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”
叶老的“语文”就是口头语言和书面语言的合指，即“话”和“文”的合指。“语文”一词其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的行为和语言运用的结果。那么按照“语言”和“言语”的理论，听、说、读、写的活动及其结果，都应该属于运用语言的行为和产物，即是与“语言”既联系而又有区别的“言语”。这么说来，“语文”的内涵是“言语”才合适。
不断地实践着，反思着。我认认真真地做一个语文教学的思索者，渐渐地读懂语文教学的“眼睛”：
(1)“言语形式”是语文教学的立足点，是特定的教学对象。如教学朱自清的散文《春》，绝不是为了让学生记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等，这才是我们要学习的着力点——其他课程（外语除外）是借助言语学习言语的内容，以各自不同内涵的言语内容为教学本体，惟独语文以言语形式为矛盾的主要方面。
(2)“言语能力”——“言语行动”优化组合（人品、文品综合表现）的必然结果成了语文教学的目的。
(3)“言语”与“精神”同构共生。语文课要促使学生的言语和精神携手走向丰妙境界。也就是说，既要丰富和优化学生的语言系统，使之拥有适合年龄阶段的言语能力，又要完善和丰富学生的精神境界，使之情趣、情思越来越丰妙。这两者必须统一在同一过程中。
“浮华汰尽显本色”。从此，我的语文课堂教学策略变了，追求带有“诗化”的浓浓“语文味”的教学。基本思路是：
在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的氛围中，精心组织和指导学生通过对典型的“言语作品”（各种书面和声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，实际、模拟的）“言语行为”中不断内化各种（知识的、思想的、情感的）收获，并能较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立的听、说、读、写等“言语能力”，以应用于广泛的社会生活（学习和生活的）“言语行为”中。
三、咬定青山不放松
“一朝悟罢正法眼”。我投入信念——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；投入个性——“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；投入理想——“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，努力使自己的语文课堂教学逐渐走向成熟。
1.“以内养外”“补血养颜”——腹有诗书气自雄
“关关雎鸠”的爱情吟咏，楚辞世界巫风神话的幽怨对话，魏晋士子的生命自觉，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之时的纷繁世俗图景……我认真品味过；老舍的文字是漫画，世俗风情，鲁迅的文字是木刻，力透纸背，余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻，张承志的文字是油画，色彩浓烈……我细心欣赏过；安徒生的童话昭示给世人美所能达到的程度，巴尔扎克构筑一座座语言及命运的迷宫，艾略特打开了一片意象与文明的荒原……我默默体会过。“平心不羡黄金屋，灯下窗前长自足”，读书这剂心灵的鸡汤，不断地滋养着曾经“气虚”的我。
既然语文是培养学生运用祖国语言文字能力的，那么，语文教师的言语表达理应充满神奇的魅力。于是，我开始进行散文、诗歌、小说等文学作品的创作，现已在各家刊物发表40余篇；根据自己的日记整理的散文与随笔也有近20万字。虽然我的语言未能“惊天地，泣鬼神”，但也渐渐地可以把万事万物的状态生动地再现出来，使人身临其境；能够用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景，使人浮想联翩；可以跨越时空创造一个美丽的天地，撩动人的情感……只有教师的语言表达能力提高了，才能更好地帮助学生提高他们的语言表达能力。
2.“望闻问切”“调整良方”——只缘身在此山中
语文课的类型众多：精读课、阅读课、作文课、鉴赏课、基础训练课、综合实践活动课……教学凭借的文本的体裁也丰富多彩：说明文、记事文、写人文、状物写景文……不同类型的课教学方法不应一成不变，不同体裁的课文学法也应不同。为让每一堂课都能对学生的生命起到奠基的作用，我不断地“望”“闻”“问”“切”，不辞辛劳地探索“庐山真面目”。
(1)备课踏踏实实。我的备课笔记，找不到一篇是抄袭别人或用了的旧教案。我会投入很多的精力钻研教材，不放过任何一个疑点。自备的《中国文化小百科丛书》等10多套教学用书可以为我解疑，同时也拓宽自己的教学思路设计时，我既考虑如何使每一节课的各个环节成为一个整体，又考虑如何使课堂像诗一样激情飞扬，意境优美，充满着想象与创造。起初备课速度慢一些，若干年下来，特别是经过几次的现场教案设计、说课等比赛，思维敏捷起来；加之随着自己文化底蕴的厚实，教学经验的递升，教学规律的逐步把握，备课效率提高了不少。
(2)上课扎扎实实。备课的质量高低，与课堂教学效果的优劣不一定完全成正比。我特别感谢我的几位徒弟。几年来，他们每堂课都轮流走进我的课堂，帮我记录课堂教学情况，课后提建议，使我不断提高课堂教学艺术。
(3)教后感切切实实。我的课后记一般从以下几个方面入手：①整堂课回顾；②精彩处回味；③败笔探究；④作业反馈；⑤补救措施；⑥资料补充；⑦教案修改。写教后感使我尝到了甜头，既有利于提高课堂教学水平，也为写作论文提供了许多的素材。
3.“气运丹田”“固本强身”——直待凌云始道高
要实践，更要反思。要做一个“研究型”的语文教师，不能仅仅满足于做一个“教书能手”。多年来，我一直这样要求自己。
(1)整理资料。好记性不如烂笔头，认真做好读书笔记。各种理论得研究，各种体系得分析，各种流派得比较——然后挖金挑银，或三言两语，或记一段，或抄一篇；笔记记不了就剪；剪贴不了，就制卡片，十张、百张；嫌麻烦就复印吧，百份、千份。最后将它们分门别类归纳整理，让知识的积累随着有限的生命无限延伸。
(2)多多练笔。熬过了一个个春秋，用完了一盒盒的粉笔，教坛的高低深浅，教诲的酸甜苦辣，总能道出一番子丑寅卯。最初的练笔是对精心设计的教案进行反思，一节课上完后，马上记下点滴收获；听完课后立即记下情况分析，看教育文集，进行点评。接着下来就是对一些教学现象进行质疑性的思考，如《真是训练惹的祸》《语文课切莫“肥人田”而“荒己园”》《莫被无度的“自主”晃了眼》《阅读课不仅仅只是“朗读”》《跨越作文“真实”的尴尬》等。随着自己教学思想的逐步形成，笔触指向各种教学流派，对它们进行比较分析，并整理出版自己的教学专著等。现已在教学类刊物发表论文共有80余篇，出版各类教学书籍16本，《新理念与语文教学设计》的专著也已出版。
语文教学是科学，科学需要求“真”；课堂教学是艺术，艺术需要求“美”。如何使自己的语文教学在“真”与“美”的世界里徜徉，让自己的语文课充满浓浓的诗情画意的“语文味”，我不断地实践着，“咬定青山不放松”！