初中体育“沉浸式”教学之初探论文_代以江

初中体育“沉浸式”教学之初探论文_代以江

四川省汉源县第四中学 代以江

【摘要】“沉浸式”体育教学是指学生在体育学习情境中,运用自我的活动经验,全身心地投入到体育活动中而不受其他干扰的浸入式状态。初中体育教学需要学生全身心地“沉浸”,需要学生产生“沉浸状态”,形成“沉浸体验”。学生沉浸于体育情境、活动之中,能够自然、自觉、自由地展开体育学习,不断地促进自我的体育健康,发展自我的体能。

【关键词】初中体育 沉浸式教学 教学应用

“沉浸式”体育教学是指学生在体育学习情境中,运用自我的活动经验,全身心地投入到体育活动中而不受其他干扰的浸入式状态。初中体育教学需要学生全身心地“沉浸”,需要学生产生“沉浸状态”,形成“沉浸体验”。学生沉浸于体育情境、活动之中,能够自然、自觉、自由地展开体育学习,不断地促进自我的体育健康,发展自我的体能。

一、激发学生“沉浸式”学习兴趣

“沉浸式”体育活动情境的创设需要教师的精心谋划,这种情境能够成为吸引学生主动参与体育活动的“磁场”,能够有效地吸引学生全身心投入到体育活动中去。在传统体育教学中,教师往往将学生需要注意的事项,需要掌握的体育知识,需要实施的运动步骤精细地“教”给学生,体育课异化成文化课。过度地关注体育知识,导致学生始终没有投入到活动中来,没有形成“沉浸状态”,这样的体育教学是没有任何价值的。“沉浸式”教学要求教师在尊重学生体育认知能力和体育活动规律的基础上,设计生动活泼的、有意义的活动情境,让学生的体育活动、体育运动成为学生展现自我本质力量的载体,让体育课成为学生身心发展的快乐园地。例如教学初三《田径——立定跳远》一课,为了发展学生的腿部力量,笔者将枯燥的腿部力量训练设计成各种形式的垫子障碍游戏,如蛙跳、距离跳等。置身于比赛情境,学生全身心投入游戏活动中,腿部力量得到了有效锻炼。又如,在七年级《快速跑》教学时,为了激发学生的学习兴趣,让学生掌握快速跑的高步频、大步幅的途中跑技术,笔者创设了“踏板过河”“脚掌弹琴”的体育预热游戏情境。其中“脚掌弹琴”是为了训练学生快速摆动手臂和快速摆动腿,而“踏板过河”是为了训练学生加大髋部的摆动幅度,加大两臂的摆动幅度等。在这些寓教于境、寓教于乐的体育情境活动中,学生忘我地投入,全身心地投入。情境,激发了学生“沉浸式”学习活动兴趣。

二、激活学生“沉浸式”学习体验

活动是发展学生体智,增进学生体能的重要方式。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“沉浸式”体育活动教学要求教师将活动的自主权还给学生,让学生在合作交流中主动发展体能,进而让学生获得积极的体验、感受。这样的沉浸式活动是“智体合一”“情体合一”的活动。例如,教学八年级的《耐久跑》,笔者首先给学生讲解耐久跑的意义,如耐久跑的生活意义、军事意义、生命意义等,激发学生跑的欲望、动力。然后让学生尝试1000米的耐久跑,根据学生跑的情况对学生进行分组。在分组后,让能力较强的学生畅谈耐久跑的注意点,如合理分配体力,合理掌握跑步节奏、调整呼吸、战胜极点、第二次呼吸等;让能力较弱的学生畅谈耐久跑的体验,如胸部发闷、四肢无力、呼吸困难等。在学生讨论交流的基础上,笔者适时介入,让学生认识到耐久跑的生命发展意义,即耐久跑能够促进心脏、肺和血液循环系统的发展,有助于降低血液中胆固醇含量,提高有氧代谢能力。同时,耐久跑能够磨炼学生的意志,提升学生的生命质量。这种自主性、能动性的活动,深度激活了学生的沉浸式学习体验。

三、推动学生“沉浸式”学习引擎

体育课程评价是初中学生“沉浸式”体育学习的重要组成部分。在“沉浸式”体育教学中,评价不再是目的,不是为了甄别、证明学生的体能,而是一种手段,为了促进学生体能的可持续发展。在沉浸式体育教学中,笔者以“增值评价”为手段,努力让增值评价成为推动学生沉浸式学习的动力引擎。所谓增值评价,就是在活动初期组织一次体育测试,在活动过程中关注学生的行为表现以及心理反应,将丰富的活动全过程纳入评价的视野。通过不断地跟踪检测,让学生感受到自我的身心在活动、运动中的变化,针对问题展开积极的调整。例如,教学七年级的《排球垫球》时,我们采用阶梯式的增值评价方式,如原地连续垫球10次为一星级;在此基础上,20次为二星级;一直到五星级。然后,将原地垫球提升为对墙垫球,形成新的评级能级,连续10次为红星一级,连续20次为红星二级,在此基础上一直到红星五级;接着将对墙垫球提升为在排球场地上连续两次垫起对方的球,将球垫到本场地固定位置为红星七级,连续三次为红星八级,在此基础上一直到红星十级。这样的增值评价由易到难,学生沉浸其中,在一次次挑战中他们体会到自我挑战的成功喜悦。在增值评价过程中,教师要充分发挥学生的主体精神,让体育自评与他评相结合,自选项目评价与必选项目评价相结合。在评价的时间节点上,要关照学生的身心状态,让学生自主选择评价的最佳时间。不难发现,增值评价促进了学生的自主活动、自主管理,它带给学生的不再是“他比”的气馁,而是“自比”的欣慰。

总之,“沉浸式”体育教学是“生本化”“学本化”体育课程与教学的回归。它让学生的身体获得发展,更为重要的是学生沉浸其中能够获得一种心灵的快乐。在活动中学生如沐春风,体育教学充溢着生命的活力,焕发出勃勃的生机。它让学生逐渐的更加喜欢体育,更加能够全身心的投入到学习中,使课堂的教学效率更快的提高,增加学生学习体育的热情和积极性,使体育课堂教学充满生机和活力,使学生学的轻松愉悦。

论文作者:代以江

论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第3期

论文发表时间:2019/4/23

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