初中英语作文评改中“量规”的引入及实施策略，本文主要内容关键词为：量规论文,初中英语论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语课程标准提出：评价是英语课程的重要组成部分，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。而在英语写作的评改过程中，评价特别重要而又困难重重。一方面教师付出的精力和时间相当多，需精改每篇学生作品；另一方面学生吸收却非常少，对作文评讲态度消极，对作文反馈不重视，反复出现同样错误，写作水平提高相当困难。不论是教师批改还是学生的改进方面，都不容乐观，评改方式值得教育界质疑和深思。
如何既能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强写作的自信心，从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，同时又能够充分发挥教师批改作文的有效性？探究解决问题的新方法就非常紧迫地摆在了我们英语教师及研究者的面前。
一、当前初中英语作文评改中凸显的问题
长期以来受传统写作教学模式的影响，大部分教师依然遵循“教师命题——学生写作——教师批改”的单一教学模式和“课下改，课上评”的写作评改方式。教师始终占主导地位，学生始终处于消极被动的地位，通常是听讲解，随后就把作文扔到一边，习作中的错误复现率非常高，写作水平依然没有得到提高。华东师范大学的韩婷也认为，当前作文批改更多的是教师唱主角，且教师的反馈没有发挥应有的效果和作用，教师在批改时更多关注的是语法、词汇方面的错误。作文批改通常是教师花了大量的时间和精力，指出学生的不足，划出文章中的错误，而学生却是连看都不看就收回课桌里了。而且在作文的评改过程中，教师的主观性非常强，看文章的第一印象就会大致决定此篇文章的得分，评改标准根据不同的文体会有不同的变化，这样的评价标准不客观、不一致。
虽然，英语教师们也尝试过多种批改方式，除了教师批改之外，常见的有学生自改和同伴互改。这两种方式对于学生来讲较为新鲜和有趣，学生也倾向于接受同伴的建议。然而，这样的批改方式也存在一定问题。广东外语外贸大学的牛瑞英在她的调查中发现，学生喜欢老师批改作文的方式，而且批示得越明确，学生越赞同。自改作文或同学互改作文在实际运用中的效果不理想，学生会更多地注重语法错误，语言错误和内容组织方面的问题则很难看得出来。
二、英语作文评改“量规”的内涵及意义
笔者在美国迪卡尔布中学交流学习时观察到，在美国中学的作文课中，教师在讲解完写作技巧之后会提供给学生评价标准，让学生在写作前就明确了解作文会从哪些方面被评价。这种评分工具，列出了对某项任务的一系列评价标准，被称为量规（Rubric）。在美国，量规会被经常用来评价学生的作品，它们能够提供一个公平合理的评分方法，减少评价的主观随意性。Heidi Andrade在很早的时候将它定义为“为一项工作列出的评分工具”。1997年她对量规的涵义进行重新解释，认为“量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平”。量规往往是一个二维表格，一般包括评价指标、测量等级和评价标准。竖栏是评分的指标，也是评分的项目，横栏是等级以及对各等级的文字表述。对于这个作品符合的等级，则在表中相应位置做上标记，或者在表格末尾填上分数，再把各分数相加得出总分。
北京师范大学生命科学学院的张颖之、李秀菊、刘恩山等人认为，量规不仅可以用来教学，也可以用来评价。量规可以准确说明评分细则，引导学生循序渐进地完成任务，最后达到所要求的标准。Heidi Andrade认为，“量规不但可以快速有效地评价学生的作品，有助于教师向家长和其他人说明他们给学生某个等级的理由，而且量规也是支持学生学习和发展他们高级思维技能的教学工具”。它可以清楚地显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；帮助学生比较深入地思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么”的问题；可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
与常规的评改方式相比，“量规”在写作教学中的应用有以下积极意义。
1.量规中包含了所有评价的项目和分值，使学生的写作目标具体化、可视化，减少学生学习的盲目性，避免教师在写作前过多讲解、示范而学生只是左耳进右耳出地消极听讲。
2.使用具体的术语澄清标准，降低评价的随意性，将评价客观化、公正化，避免教师评改作文过程中可能带来的主观影响。教师的批改通常会受到学生字迹、本人情绪的影响，同时教师在接触学生久了之后，看到学生的作文会产生偏爱或者故意给高分以鼓励学生，这些都是不可避免的主观因素，而量规的采用则避免了这种情况的发生。
3.减少教师批改作文的时间，学生一看评分标准便知自己的优势和劣势，也使学生更容易明确努力的方向。作文批改后教师通常需要找学生单独面批而花费大量的时间，学生也需要在老师的帮助下才能了解自己写作中出现的优点和不足，每次都需要在教师指导下才能完成订正，量规则可以帮助学生进行自我判断。
4.量规以表格式呈现，比文字叙述更直观。文字叙述的评分标准通常是冗长和繁琐的，如作文评分标准：第四档（优，12～15分）完全完成了试题规定的任务。（1）覆盖所有内容要点；（2）准确使用丰富的词汇和语言结构；（3）全文结构紧凑，有效地使用了语句间的连接成分，符合英语交际习惯，具备较强的语言运用能力。一句话包含了过多的评分点，学生根本抓不住重点，量规则是把评分项目细分，对每一项都做出了要求。
5.量规可以更明确地反映学生习作中出现的问题，教师可以更准确地了解班级学生的强项和弱项，可以更有针对性地进行写作教学。教师不仅可以对学生个体进行评估，也可以分析整个班级学生的写作在哪一方面较弱，在评讲中更有针对性，更节约时间。
6.编写量规较为复杂，要求教师查阅大量资料，拥有足够的经验，在编写量规的过程中要促进团队合作和教师个人专业水平发展。量规设计不当，会直接导致其在教学中起不到促进作用，甚至误导学生和教师，因而在采用量规之前必须要通过认真的设计来提高其信度。
三、英语作文评改中“量规”的引入与实施策略
在国外已经较为成熟的评价系统中，我们可以引入和修改成适合国内英语教学用的量规，量规最好用偶数水平来描述表现，最好使用四个等级的，因为如果是三个等级，学生评价的时候往往倾向于选择中间的等级。Education Northwest提出Six-trait Analytical Writing Assessment Model，从内容观点、组织、语气、选词、句子和语法六方面对写作进行评价，全面涵盖了写作的重点。现在盛行的被称为“6+1 trait”，即美国6+1特色写作法评价标准，在六个部分的基础上，后来增加了卷面效果。它在美国经过了较长一段时间的使用和检验，成为目前美国中学和大学英语写作的“圣经”。
议论文和记叙文是两种最常见也是最实用的英文写作文体，议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。议论文应该观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、逻辑严密。记叙文是记人叙事的文章，主要用于说明事务的时间、背景、因由、历程及效果，也就是5“W”，1“H”。好的记叙文要叙述条理清晰、形貌生动形象，要注意叙述的人称、时态、顺序、过渡，以及对话的运用。两种文体各有侧重，评分点也有所不同，因此提出两个不同的量规。
1.议论文量规的引入与实施。在Heidi Andrade提出的议论文量规的基础上，稍做了修改（见表1）。
2.记叙文量规的引入与实施（见下页表2）。
综观以上两个量规表，在组织、句子、语法三方面的标准几乎相同，而议论文在内容方面侧重观点的表述和支撑观点的材料，记叙文则侧重叙述者个人感情的表达是否真诚、流畅。在选词上，议论文应强调实用、精准，记叙文可能更偏向选词的优美。在量规表的使用过程中，则应注意以下几点：（1）修订分值，使之适用于被评改作文。英语作文满分通常是10～15分，则需要调整量规总分。如果是练习作文，则可以根据学生实际水平调整分值，以免学生误解分数。（2）写作文体不同、学生年级不同、英语水平不同，则量规侧重点不同。（3）向学生仔细解释量规的每个条目，让学生清楚明白地知道每个项目、每个分值下所描述的词条。（4）使用量规需要有一个持续性，才能观察到学生的进步，一直更换量规规则会导致学生无法形成系统的概念。使用同一个量规一段时间后，学生写作时会潜意识地向目标靠拢，从而真正达到提高写作水平的目的。
同时量规可运用于写作前、写作中和写作后。
首先，写作前引导，分为写作前量规学习和范文分析。写作量规可以在写作前发给学生，让学生明确自己要达到的目标，教师需要对量规中的每一点都进行仔细说明，同一张量规表则不需要重新学习，这样学生就知道在写作时要注意的事项。与此同时，要进行范文讲解，结合量规的要求指出范文中成功的地方、常见的错误以及需要改进的地方，可以让学生来分析范文，找到范文中亮点和不足的学生就能够在自己的写作中得到体现，避免教师灌输式的教育方式，让学生参与到评价中来。范文给学生一个“可视化”的学习目标，使标准更加明确具体，同时也能够激发学生的学习热情和积极性。
其次，写作中修订，主要是指导、督促和鼓励。写作中，教师需要提醒学生使用量规来改进自己的作文。教师需要提供指导和精神上的鼓励，再好的评价工具也比不上教师本人对学生的一句肯定或者建议，所以教师的作用依然是不可忽视的。同时，由于部分学生的惰性，学生会懒得使用量规来修改自己的作文，这就需要教师进行督促和鼓励，说明写作的重要性、量规表的实用性以及个人努力的必要性。要求学生通过自评或者互评之后，再修改自己的文章，让学生在自评和互评中提升自己的写作水平，提高学生的写作兴趣。量规给学生自评和互评提供支持，评价结果更为有效。
最后，写作后的评改。学生习作上交之后，教师可以要求至少有一次自评或者互评，然后教师给每个学生的作文都附上一张量规表，只需要在栏目中选择该生所达到的档次，再把各项目分数相加，便可以得出该生的作文得分。但对于初中生作文中出现的语法错误，还是需要在他本人的习作中做标记，以方便学生改进。通过教师给分的量规表，学生习作的优劣可以一目了然，也明确了改进的方向。同时，评价也更加客观、准确，弥补了之前评价不规范、过于主观的问题，在教师熟练运用量规之后，作文评改的速度会提高，既节约时间又提高效率。
四、建议与展望
教育评价正在进行从重结果到重过程的转变，教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现，学生学习中的问题也只能在学习过程中发现，让学生在发现自己的问题中取得进步，是学会学习的重要方法。在教学中引用“量规”，能够极大地促进评价、促进教师教学以及促进学生学习，这种以学习者为中心，体现学习过程的评价方式将会越来越重要。传统的写作评改方式不可取代，但“量规”的引入可以减轻教师评改压力，提高写作评改效率，提升学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，但“量规”在初中生写作教学中的实证研究依然较少，还有待进一步深入研究。
编辑手记：“量规”作为一种新的评价方式，既为教师提供了具体而完备的评分标准，也为学生修改提供了参照指标。要想对“量规”有一个清晰的认识，就必须弄清楚量规的概念及量规的要素构成，包括评价的对象、评价对象的维度、每个维度的不同表现水平以及每个维度不同等级表现行为的描述。汪辰静老师在这篇文章中基于对概念内涵的分析，举例罗列了两个量规表，相信会帮助读者更好地理解和运用量规。