高效课堂中低年级学生自主合作学习常态化习惯的培养论文_韩卓

高效课堂中低年级学生自主合作学习常态化习惯的培养论文_韩卓

(作者单位:宁夏固原市原州区第十一小学 756000)

摘要:学生是学习和发展的主体。在学校里,重要的不是学得多少知识和技能,而是学会一种会学习的能力,拥有自己学习的能力。课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,这也就是我们今天所倡导的自主、合作、探究学习方式。

关键词:主动意识;进取精神;自主;合作;探究;内驱力

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一主战场,培养学生的自学能力和创新精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。提倡在学生预习、读书、思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。引导他们在实践中主动获取知识,培养能力。让学生在自主的学习环境下自主探索、讨论总结、获得成功,让自主学习成为一种常态。对此,笔者谈谈自己的几点看法:

一、让学生在课前预习,创造自主学习的条件

叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的方法。初读课文时,按教师提示自学,深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。如《爱迪生救妈妈》一课,学生提出“镜子为什么会是房子里亮起来?”等问题,通过课前预习研读,促进课堂教学中师生之间,学生之间交叉吸引,设疑答疑,使学生变被动接受为自主探索,以提高课堂教学效果。语文的提前学习很关键,如查找资料,《丑小鸭》一课可课前布置学生收集资料的内容,在课堂上学生进行交流分享。有的教师可能会觉得,收集了资料吧课堂上也不一定用的上,还费时间。这种想法有偏差的。课标指出:“要通过多种途径搜集有关资料,学习整理资料的方法,并在语文学习中加以运用。”我们知道语文是实践性很强的课程,教师应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。让他们课前查找相关资料,就是一个语文的实践过程,他们在这个过程中经历了、参与了,自然就得到学习和提高,这是一个隐性的提高,短时可能看不见,但长期积累下来对学生来讲就是一笔宝贵的财富。所以,教师在每单元的活动中要有意识地培养学生各方面的语文素养。

二、出示目标教学,激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前,学习目标都能清晰地展示在学生面前,让学生心中有数,明确自己努力的方向,那么学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。如教学《丑小鸭》时,在上课之前我兴奋地说:“昨天大家预习了《丑小鸭》这篇课文,听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们争着举手。有的同学说:“一个人能够正确看待自己重要”,“人物心理活动和动作描写得特别精彩”……笔者趁机说:“那就请同学们想想,这篇课文,你最想学习的是什么?你想用什么方法习?……”同学们联系自己的感受,定下自学的目标与方法。笔者即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆显然,全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。学习过程中学生的主动。学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,这也就是我们今天所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

三、提倡学生质疑,培养自主探索精神

在阅读教学中,教师要积极引导、启发学生想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,激励学生自主探索的学习。如笔者在教《丑小鸭》时,学生提问“丑小鸭为什么离家出走?”“它这样做对吗?”“课文最后一段告诉我们什么道理?”……这一系列问题,笔者都不急于解答,而是让学生互相议论、自主探索解决。这种教学既提高了学生分析问题、解决问题的能力,又培养了他们自主学习的习惯。

四、以读代讲,自主感悟文本

古人云:“书读百遍,其意自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由地进行阅读。如在引导朗读《丑小鸭》时,笔者先让学生选择文中最生动、最让自己感动的语句进行自由品读,然后交流共同欣赏,有位学生选择的语句是:丑小鸭长得太丑了,所有的鸡、鸭都嘲笑他,排挤他,连他自己的兄弟姐妹也欺侮他,看不起他,最后连自己的妈妈也不得不劝他走远些。该生读得低沉而缓慢,笔者又让全班同学试读,体会他的悲惨命运。 随后,笔者又安排男女生交替读。至此,学生在对词语的揣摩、比较中领悟它不堪忍受,独自来到它心驰神往的大自然当中。秋天到了,丑小鸭看到一群南飞的幸福的天鹅,从此他再也无法忘记这些美丽的鸟儿。冬天到了,天是那么冷,丑小鸭几乎被冻死在冰冷的湖边。当时有些同学已被深深地感染了,鼻子酸酸的、眼圈都红了。学生的情感与文本产生共鸣,达到语文教学目的。最后笔者让学生读:又是一个美丽的春天,他又看到了那些美丽的鸟儿。经过激烈的思想斗争,丑小鸭抑制不住内心的向往,决定不顾生死飞向美丽的天鹅。然而,这时水中映出的不再是那丑陋的灰色鸭子,而是一只美丽洁白的天鹅时,学生的情绪忽然高涨起来,全班为丑小鸭喝彩,同时明白了课文要懂得的道理。

五、讨论交流,小组合作学习

明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后,发现问题提出问题,将问题交给学习小组讨论交流共同解疑,教师要深入各组,参与讨论,并做必要的启示和点拔,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来。记得在教学《游子吟》一文时,我先让学生自己读诗思考,划找不懂的字词,用工具书自己理解,在学生独立感悟诗所要表达的家人之间,至亲至深之情的前提下,让4人小组自行确定选择“你最喜欢哪一句?为什么?”进行合作学习,有的小组认为第四句写的好,有的小组认为第二句写的好,并说出好的理由,学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中,加深了对诗的理解。自主读书,真正地发挥学生的主体作用。

六、激励评价,树立坚定学习的自信心

人们常说,好学生是表扬出来的。在教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如:笔者对学生朗读的评价,不是采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,而是要根据学生朗读实际水平评价,如:“读得有感情,把诗人心情都表达出了出来,”“语音很准确,并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导。在学生回答不正确或不完全正确时,可采用“敢于积极发表自己的意见,再换个角度考虑一下就更全面了”“这个问题,答对了一半,也是一分贡献,另一半,再想想,老师相信你一定会想出来的。”当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时,他们的学习兴趣和强烈的求知欲望自然被激发出来,就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求,能够参与学习活动,成为学习的主体。

七、课后让学生自主动起来

我们都知道,课后是对课堂的拓展延伸,主要表现在课后作业多样化上。教师要正确理解,并静心思考作业的设计,课后作业设计应围绕课本中的话题同步进行,每项任务渗透听、说、读、写等各项技能的训练,但不设计框架,尽量让他们根据自己的思路去完成任务,让思维的动延伸到课外。如语文二年级下册学完童话故事专题后,开展一系列的综合实践活动:看童话、写童话、演童话等,这样就把课堂知识很好的延伸到了课外。

总之,自主学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式。让学生养成自主学习习惯能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。教师在新的课程理念下必须积极营造适合学生进行自主学习的环境,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发生命的活力。

注:本文系宁夏固原市“五个百”作品评选活动之教学论文。

论文作者:韩卓

论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下

论文发表时间:2016/11/10

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