很多老师都有这样的感触：以前教文言文，基本上都采用“灌输式”教学，老师讲，学生记；老师讲完了，再让学生背；最后，通过书面或提问的方式检查。老师讲得字字落实，学生记得密密麻麻。人们大都认为，这样做的好处就是学得明白、记得扎实。然而，遇到课外文言文，学生还是望而生畏，因为，学生从来就没有自己学过，一旦没有老师教，学生就不会学了。由此可见，这种文言文教学方式有其可取之处，但弊端也是非常明显的。
针对这一点，新课程改革提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”对此，笔者在文言文教学方面做了一些尝试，积累了浅显的经验。
一、激发学习文言文的兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师。学生刚入初中初学文言文，首先要激发学生的学习热情与兴趣。一定要跟学生讲明白学好文言文的重要性。除了要在初学时总起来讲，还要结合所学文章随时注意引导。比如，初中文言文的第一课就是几则《论语》，那么把“半部《论语》治天下”的故事讲给学生，把孔子在世界思想发展史上的地位告诉学生，把中国历代君王对孔子思想的重视情况介绍给学生，就会激发他们强烈的好奇心和求知欲。带着这样的好奇心和求知欲再去学习课本上的内容，学生将会非常认真和投入。而接下来学生通过学习这几则《论语》，了解了“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“三人行，必有我师”等学习方法和学习态度后，也能进一步对文言文产生兴趣。这样就使得我们的文言文教学在开始时就成功了一半。相反，如果学习文言文之前和学习其他课文一样，开始就朗读、翻译、讲解，相信学生心里肯定是一百二十个不愿意：都什么时代了，学这个干什么？如果学生有了这种想法，你讲得再天花乱坠，相信学生也不会对这些他以为是没用的东西感兴趣。可想而知，我们的教学效果也就无从谈起了。所以，在初学文言文和平时教学的过程中，一定不要忘记激发学生的学习热情与兴趣，这是我们教学取得良好效果的保障。
二、注重文言文的诵读
学习文言文，一定要重视朗读，要让学生自己去朗读，力求让学生做最原生态的感知和体验。
一开始会有些难度，学生在朗读中可能会出现一些读错字、断错句的情况，不过，有些学生在反复的朗读中自己就可以凭借语感或课下注释改正过来，有些则需要老师在学生个人读或齐读后发现了再提醒学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生通过自己读、听他人读和听教师的纠正，就能较好地完成文章的朗读，并通过反复朗读初步感知文章大意。有时学生做得不够好，老师可以边结合词句的理解边指导朗读。虽然这个过程要比老师直接给他们范读费时多一些，但这是学生自己学习所得，不再是单纯的接受、机械的训练，印象会更深刻，且培养了语感和自主学习的能力。
另外，要让学生把所学的文言文背下来。这主要在完成了文章的翻译、理解了思想内容和写法的基础上进行。这个活动通常在课堂上或早读时进行，由于有了理解作基础，再营造一点竞争的氛围，长的文章再分段进行，学生们背诵的效率一般都较高。当然，学生的差异是比较明显的，不能要求他们整齐划一地在短时间内都背过。
三、指导文言文的自主翻译
在教学中，要让学生根据课文下的注释自己翻译。在这个环节，很多专家们是反对串讲的。初中所选的文章还没有特别深的，的确不需要串讲。让学生翻译文章必不可少。有的老师只让学生复述一下文章内容，或者讲一讲文章中的故事代替翻译，这种做法很不可取。这样的复述和讲故事是不能等同于准确翻译的，因为，这样很难让学生们对一些词语或句子有较明确的认识，时间长了，必定会影响学生学习文言文的能力和学习效果。
翻译这一环节，是作文言文教学的重点，所以要放手给学生。学生在较流畅的朗读之后，要再给他们一段自主学习的时间，让他们根据课文下面的注释翻译文章，长的文章可以一段一段进行，段的文章可以整篇进行。学生自己做过以后，可给他们一个同桌或小组讨论交流和探究的机会，让学生学会合作学习和研讨，让学生互动起来。这个过程中，大多数词语和句子的意思就基本明确了。如果同学们都不会的，就提出来，由老师作讲解，然后找几位同学从头到尾翻译给大家听，其他同学或老师再补充、纠正。这样一来，既培养了学生自学文言文的能力，掌握了知识，又培养了学生主动参与、合作探究的精神。
四、注重思想性和人文性
《语文课程标准》除了要求“培养学生阅读浅易文言文的能力”外，对文言文教学的价值有了新的定位，即“提高学生文化素养”、“重视优秀文化遗产的继承”。《语文课程标准》要求教师必须充分注意教学内容的思想性和人文性，注意语文课程对学生价值观的导向作用。因此，在文言文教学中，还要注重文章的思想性和人文性，借助古典文学传承民族文化、培养民族美德。比如，讲陶渊明的《桃花源记》，不能只让学生背过课文、会翻译就算完成了任务，还要让学生通过文章的诵读和分析，了解作者及文章写作背景，从而明白：作者在文中所要表达的是一种对当时黑暗现实的不满，反映的是作者和广大劳动人民对和平、幸福、美好生活的追求和向往。
总之，文言文教学是难点，更是重点。只有探索有效的教学模式，才能更好地积累文言知识，陶冶学生情操，培养学生品质，达到传道、授业、解惑的目的；才能提高学生的语文素养，发展学生能力，提高综合素质；才能发挥语文学科在推进素质教育中的育人功能。
论文作者:王玉玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2013年12月总第106期供稿
论文发表时间:2014-1-21
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