中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）05-007-01
《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时，作出了如下阐述： 从小学至高中均设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在我国基础教育新课程体系中，"综合实践活动"课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
游戏是儿童最自由表现最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠的认证，自由表现和游戏是一致的。对于小学生而言，游戏活动是孩子们最喜欢的，所以利用游戏是学生产生兴趣的最有效的途径，理论讲得再多，学生就像听天书一样，最后什么也不知道。曾经听过一位老师的一堂综合实践课，在课堂中，我发现基本上是这位老师在讲我们要怎样怎样，这样做是不可以的，那样也是不对的。四十五分钟的一节课，这位老师用了大约三十多分钟的时间在那里给学生讲解，学生坐在座位上，有的在打瞌睡，有的三三两两在那里讲自己的。一堂课就这样结束了。整堂课都是那位老师滔滔不绝的讲，没有问过学生为什么，也没有学生提出过问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课后我找了几个班上的学生，我问他们：那节课中你们学到了什么？学生基本上能回答出老师所讲了哪些内容。我又继续问他们：那你们知道为什么不能那么做吗？学生左看右看，都摇摇头。从这可以看出，虽然开设了这门课程，但这门课程的真正用意，大家理解的又有多少呢？
听了这位老师的课，我反思了一下我自己，在课堂教学中，我是否也有那位老师那种"一言堂"的情况呢？那我又该如何让课堂活跃起来，让实践课真正成为学生感兴趣的课程呢？
我做了一个小小的实验：在二年级进行长度测量的实践活动中，我运用了两种方法让孩子去找到物体的长度。第一种：语言描述，让学生去想。我直接给孩子讲1厘米大约就是一个大拇指指甲那么长；1分米大约是粉笔盒的那么宽。给了五分钟时间让学生思考，然后我问他们：你们知道这1厘米、1分米有多长的吗？这样的物体除了老师刚说到的这些，你们还知道哪些呢？学生一下子愣住了，都回答不上来。于是我引导学生运用第二种方法：动手量。一听到动手两字，教室里马上就传来哗哗的声音--拿直尺的、拿三角板的，教室里马上就"热"起来了。我让他们用尺子量一量课桌、凳子的实际长度。不用我说，学生们自发的分成了小组，把尺子拼起来去量它们的长度，然后小组的同学就围着桌子你一言、我一句的商量起来了，最后他们兴高采烈的告诉我他们测量的结果。一节课就在学生们"七嘴八舌"的讨论中结束了。学生们掌握了物体的测量方法，这比我们手把手教,取得的效果好太多了。适时的放手，让学生们自己动手去做，自己去体会，这样他们才会学到更多，才能更快地成长！
"让抱大的孩子自己走路吧！"这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们有克服困难的勇气和能力啊！与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性,随着时代的发展，这恰恰是最为重要的。作为教育者，必有引导学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；培养学生发现问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识的综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。
论文作者:段海兰
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年05期
论文发表时间:2018/8/7
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