教师一般都比较注意作前指导，而作文之后常常是较多地倾向于评析。笔者认为：学生通过第一次作文，已就谋篇布局、形象刻划、遣词造句等作了深思熟虑，在这个基础上，教者如能趁热打铁，对学生习作在评析后再作指导，进行二次或者是三次作文，就会大大提高作文训练效率，收到事半功倍的效果。
学生习作中出现的问题是各种各样的，但总得来说不外乎是整体写坏和局部写糟。有的尽管写坏了，但文中的一些事例却很有典型性；有的整体写得不错，但局部却写砸了。针对这些情况，教师要认真地再作指导，让学生进行修改，直到较满意为止。在这种反复修改的过程中，要让学生懂得一个道理，那就是叶圣陶先生说的，“文章不厌百回改，多改出华章”——文章是可以改好的！
有的同学的作文写坏了整体，如果仍按照原来的习作要求，那就得全盘否定。但如果调整一下角度，另辟蹊径，让他转轨变型，则能起死回生。
如：《童年的回忆》一题应写记叙文，可有一个同学却写得不像记叙文。作者写了这样两件事：一件是父母要求每天晚上睡觉之前一定要刷牙，可“我”老是忘记。经过一段时间后，“我”终于养成了就寝之前刷牙的好习惯。但继之而来的是，早晨睡懒觉的问题没有解决。父母规定冬天起床时间为六点，可“我”总是起不来，闹钟也不能完全解决问题。又经过了一段时间的坚持，终于养成了准时起床的好习惯。最后，作者得出了“良好习惯一定要在童年时代就养成”的结论，全篇议论较多。据此，老师建议改写成议论文，文题改为《“养其习于童蒙”小议》。经三易其稿，终于成功了。
再如《漫步新村林荫道》一题，有个同学这样写道：“我漫步在林荫道上，面露喜色，不时地以欣赏的目光打量着自己刚穿上的名牌皮鞋，越看越美，希望自己脚下的林荫道延长些，再延长些。我不仅自己如此欣赏，而且还招引了不少同龄女孩艳羡的目光。正当我满怀喜悦、步履薄洒之时，不知怎么脚下一扭，几乎要跌倒，仔细一看竟是鞋跟掉了，真是啼笑皆非，只好一脚高一脚低地回家去。”“鞋”成了文章的主要内容，尽管写得较生动，但毕竟离题了。经过启发，作者改为专写鞋子，警示世人：不要迷信名牌，谨防上当受骗！并易题为《我的高档鞋》，获得了成功。
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但习作中出现更普遍的是局部写坏的问题，特别是结尾写坏，可谓“为山九仞，功亏一篑”！若把结尾改好，则全篇生色！如题目《童年忆趣》，有个学生写了两件事：一件是一次妈妈把“我”放在坐椅中就要去烧饭了，可“我”却凭借椅旁小凳爬到了缝纫机台板上，之后又爬到了窗台上。另一件是一次父母带“我”去逛街，“我”却被橱窗里漂亮的洋娃娃吸引住了，“我”挣脱了妈妈的手，径自奔到商场里去看洋娃娃了。但看了一会儿却不见了爸妈，“我”赶忙奔到街上，极力寻找，好不容易在前面的人群中发现了爸爸的背影。“我”加快脚步冲上去在他背上拍了一下，但仔细一看却不是爸爸，是个陌生的叔叔。“我”连忙又奔回商场继续寻找，可就是找不到。正当“我”要哭出来的时候，爸妈却突然出现了，并连连夸奖“我”勇敢，还给“我”买了洋娃娃。文章的结尾是这样的：“每当忆起重年的这些趣事时，我总是满含微笑地回到现实中来，我的童年是多么幸福、美好啊!”
这两件事，特别是后一件，确实写得生动有趣，但结尾却写砸了。问题就在于作者未能把所写的两件事的意蕴揭示出来，说白了就是未能把童年时代已具有的闯劲和勇敢精神点出来，所以结尾不佳。
经启发，她把结尾改成了这样：“每当记起童年的趣事时，我总是想起儿时妈妈时常拍着我的肩膀说的几句话：‘小燕，小燕，你会爬高，你敢闯店，你真像一只勇敢的海燕！’是的，妈妈，我现在已经长大了，我决心像海燕一样到生活的风浪中去搏击一番，经受锻炼和考验！我想，我是一定能做到的，因为我在童年时已有了一段爬高上窗台和独闯商场的‘经历’！”这样一改，在内容上就把所写的两件事巧妙地结合起来了，且揭示了意蕴；在结构上，做到了收束有力，使“尾巴”硬了起来。
再如《我家的庭院》一题，有同学把庭院写得既有特色又有生气，结尾却写坏了：“我家的庭院，一年四季都充满了勃勃的生机和欣欣向荣的气息。这种生机和气息，使我想到了改革开放给我国带来的繁荣景象。看到了这个庭院就像看到了国家的大好形势一样，庭院给我以力量和鼓舞。”
这个结尾的毛病在于联想生硬，且有八股味，是贴标签式的硬套，与全文极不和谐。那么，如何修改呢？老师可这样启发：自然界有一年四季，而我们人呢？与之大致相仿，也有个“四季”。自然界到了秋天，就意味着成熟和收获，联想到我们人呢，不也应该有成熟收获的时候么……作者按这个思路作了修改，终于写出了令人满意的结尾：
“我家的庭院是可爱的，特别是到了秋天，更入佳境，院中弥漫着香气，枝头挂满了诱人的果实。当我摘下蜜梨品尝的时候，我不禁沉思默想起来：果树每年春天开花，到了秋天果子就成熟了，而我们人呢，也都有个‘开花’的青少年时期，但是否到了‘秋天’都有‘果实’收获呢？那就不一定了！想到这些，我就暗下决心：一定要像果树一样，充分享受阳光和雨露的滋润，吸足养料，力争多‘开花’、多‘结果’……
我家的庭院是可爱的，它给我提供了一个充满四季气息的优雅的环境，更给了我生活和成才的启示。”
这个结尾，从果树的年年开花结果联想到人是否能成才的问题，巧妙自然，有哲理性，把文章主旨深化了。
实践证明，作文之后的重复指导实在是忽视不得的，它是培养学生写作兴趣和调动其积极性的有效手段之一，因为许多学生的好文章就是改出来的！
论文作者:朱 莹
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第182期供稿
论文发表时间:2015/7/17
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