利用课文语言素材提高学生写作能力，本文主要内容关键词为：课文论文,提高学生论文,素材论文,写作能力论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
写是高中学生需要具备的一项重要语言技能。新课程标准对写的技能要求非常明确，要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作教学的地位越来越重要，比如，广东高考英语学科书面表达的分值由25分提高到了40分。
但写作教学又是中学英语教学中最薄弱的环节。首先，高中英语教学中很少专门开设写作课，许多教师布置的课外写作作业多流于形式，很多学生写作时不知如何入手。其次，在布置书面表达作业时，不少教师以历年高考或各地模拟题的书面表达题为蓝本，现取现用，没有充分利用教材里的课文，不仅增加了写作的难度，而且挫伤了学生写作的积极性。另外，大多数教师只注重写作结果，忽略了对学生的写作过程的关注，不仅导致学生习作出现词汇、句子、语法以及语篇衔接等问题，也增加了教师批改的难度与工作量。
为了解决这些问题，教师应利用好教材，充分挖掘课文的语言素材，巧设作文题，开设写作课，进行“阅读—讨论—写作”综合写作教学和过程写作教学，提高学生英语写作的兴趣和技能，培养学生的写作素养。
一、立足课文，充分挖掘课文的语言素材，巧设作文题
1.熟悉课文，把握教材特点
北师大版高中英语教材（下同）是以话题为纲编写的，其课文内容具有三个特征：(1)时代性。如Module Unit 2谈到了航天英雄杨利伟、网球明星Venus Williams和Serena Williams以及超人英雄Christopher Reeve，内容密切联系社会发展、科技进步和学生生活。(2)科学性。教材内容选择了真实、地道和典型的语言素材，符合学生的生活实际、认知水平和知识水平，如Module 1 Unit 1的A Perfect Day和City and Country。教材内容还体现了由易到难、从简单到复杂循序渐进的原则，有机地把语言技能、语言知识和情感态度等结合在一起，相互渗透，相互支持。(3)思想性。语言是文化的载体，教材每单元都明确了情感态度方面的目标，把中国传统文化和西方文化的精华相融合，有利于引导学生了解和感受这两种不同的文化，形成正确的人生观、世界观和价值观。
2.立足课文，挖掘语言素材
课文是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。教师应立足课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。如Module 2 Unit 6 Lesson 3是对一位剪纸专家的访谈录，课文中有很多有关剪纸的句子，如：Paper cuts used for decoration are often seen on windows and gates.Paper cuts used for religious purpose are often found in temples.教师的取材可以落在中国的民间剪纸艺术上，语言素材的中心就定在这些句子上。
3.根据语言素材巧设作文题目
提炼出有用的语言素材后，教师要利用好这些语言素材，在完成教材写作要求的基础上，巧设作文题对学生进行写作训练。教师在构想作文题时，应结合常用写作文体、每单元学习或复习的语法项目、课程标准对写作的要求、课文反映的文化意识和情感态度以及学生的实际情况等巧妙设立作文题目。设计作文题目应遵循以下几个原则：
(1)选择文体。文体可主要考虑记叙文、应用文、议论文和说明文四种。如果该单元有明确训练的文体，可作首选。例如，Module 1 Unit 1的主题是Life Style，在第一课分别讲了Brian Bakery和Bob Black的生活方式，第四课讲了Debbie的生活方式，他们三人的生活方式截然不同，是现代年轻一代生活方式的缩影，教师可选择小议论文，通过作文洞悉高中学生的生活方式，引导并培养学生积极向上的生活方式，题目可设计如下：
不同的人有不同的生活方式，试比较Brian Bakery,Bob Black和Debbie三人的生活方式，并陈述哪一种生活方式是健康的。内容包括：
1.Brian并不工作，整天躺在沙发上看电视。
2.Bob为了挣钱整天在办公室工作，没有时间休息，也没时间陪家人。
3.Debbie白天认真工作，晚上参加舞蹈课、去健身或学习，周末和朋友一起到乡下放松自己。
(2)考虑语法。新课程理念下的语法教学往往通过课文的上下文来呈现，让学生通过感知、分析和归纳的方式发现语法规则。教师可以在设计作文题时兼顾本单元学习的主要语法，让学生在写作中学以致用。如Module 1 Unit 1主要复习一般现在时，因此可以设计这样的作文题：
为了营造英语学习的氛围，提高学生学习英语的主动性，你校定期举行英语征文比赛，现在请你重新阅读教材中的课文A Perfect Day，以My Perfect Day为题写一篇文章参加比赛。
(3)渗透德育。北师大版教材的某些课文蕴涵着中西文化的精华，渗透着许多做人的道理和思想品德教育。在设计作文题时，教师要充分挖掘其中的思想内容，结合学生身心特点，将德育教育渗透到对学生的写作训练中。例如，在Superhero这一单元，针对主人翁Christopher Reeve的自信、不屈不挠、有爱心等优秀品质，教师可以设计以下作文题对学生进行教育：
阅读课文第二段和第三段，思考主人翁Christopher Reeve有什么优良品质。结合你的英语学习，写一篇短文谈谈你的感受。
(4)兼顾形式。作文题的设计要兼顾封闭性、半封闭性和开放性。高一、高二阶段的写作以封闭性和半封闭性的作文题为主，逐渐向开放性过渡。例如，针对Module 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals一课，教师可以设计如下作文题：
中国有许多传统的节日，如元宵节、龙舟节、中秋节、重阳节和春节等，你最喜欢哪一个节日？为什么？
这属于开放性的作文题。也可以设计为封闭性的作文题：
今天英语课上同学们就论题“为什么春节是我最喜欢的节日？”展开了讨论，请你根据以下要点写一篇短文，向21st Century英文报投稿，内容包括：①春节是家人团聚的特殊日子。外出工作的家人也回家与家人团圆，亲戚朋友相互走访，致以节日的问候。②有许多令人兴奋的活动，比如燃放鞭炮和烟花、与同学一起外出郊游。③不用上学，有足够的时间休息和做自己喜欢做的事情。④可以收到一些红包(lucky money)，买些学习用品。⑤有许多好吃的食物。
二、开设写作课，运用“阅读—讨论—写作”综合教学法和过程写作教学法
1.转变观念，开设英语写作课
在日常的高中英语教学中，写作大多是教师在课堂布置，让学生课后自己写，然后由教师统一批改。这种做法流于形式，忽略了学生的写作过程。很多学生在写作时不知如何入手，甚至抄袭以应付作业；教师批改的工作量大，耗时多，而且学生对教师的批改大多不认真看，所以很难从根本上提高学生的写作能力。根据现行教材的教学内容，一般每单元约用三个星期完成，每星期抽出一节课或每单元用两节课作写作课是完全有可能的。
2.运用“阅读—讨论—写作”综合教学法和过程写作教学法，重视学生的写作过程
设计好作文题后，教师可以在课堂上采用“阅读—讨论—写作”综合教学法和过程教学法开展英语写作课的教学。“过程教学法(Process Approach)的教学重点放在学生的写作过程上，强调在课堂上在学生的写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题”（刘上扶，1998）。教师根据写作任务，以多样化的教学活动指导学生的写作过程，特别是在搭建语篇结构、组织语言素材、表达句子、列提纲、写初稿和修改等写作环节给予学生指导。而“‘阅读—讨论—写作’综合教学法(Comprehensive Approach)着眼于三个教学环节，即把阅读、讨论、写作贯通起来，也可以说把读、听、说、写有机地结合起来”（同上）。因为阅读和写作存在相互作用、相互促进的关系，学生在教师的指导下有效地阅读课文，就会吸收其中的精华，并进行加工，使之变为写作的素材和表达的蓝本。讨论与写作也有密切的关系。英国学者Britton（1970，转引自刘上扶，1998）指出，“学生口语中的句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。通过双人讨论、小组讨论和师生之间的讨论，可以降低学生写作的难度。
“阅读—讨论—写作”综合教学法实际上也是过程教学法的范例。在写作课上，采用“阅读—讨论—写作”的模式主要有以下三个步骤：
(1)阅读，提取语言素材。这里的阅读是指学生在教师的指导下有目的地重新阅读课文，获取相关的语言素材。这要求教师根据各单元课文的特点，并结合情感态度和文化意识等因素，事先设计好阅读任务，以提高阅读的目的性和有效性，让学生通过完成阅读任务的方式获取语言素材。例如，Module 1 Unit 1可设计如下阅读任务：阅读Lesson 4 City and Country，对比两种不同的生活方式，完成下面表格：
Debbie(an accountant) Paul(a farmer)
Lives in
How to go to work
Works in
Working hours
Activities
(2)讨论，提升语言素材。根据阅读获取的信息材料，教师组织学生对设计好的问题进行讨论，把所提取的语言素材提炼成有效的写作素材。例如，Modulel Unitl可设计如下讨论任务：
根据下面表格，讨论住在乡村和城市的优点和缺点：
Advantages Disadvantages
City Life
Country Life
在讨论的过程中，学生首先会从阅读文章中借鉴、提取语言素材，如城市生活的优点：modern museums,easy to get first-hand information,colourful,many activities；城市生活的缺点：bored to do the same work,crime,traffic jams,air and noise pollution等。在此基础上再让学生结合生活实际进一步讨论：你认为住在乡村和城市的优点和缺点还有哪些？让学生对课文内容加以补充，这样就为进一步写作做好了铺垫。
(3)写作，输出语言素材。做好以上两点后，便进入写作的实质性阶段。该阶段大体可以从以下几个方面考虑。
①呈现作文题。教师向学生展示依据课文设计的作文题，组织学生写作。例如，Module 1 Unit 1可设计如下写作任务：
假如你是张力，给你的英国笔友John写一封回信，就上次他来信提到“Where to live?”的问题，告诉他你喜欢居住在城市还是乡村，并解释原因。
②读题讨论，明确任务。让学生分组，根据题干和题目讨论，明确作文的文体、文体的结构、写作人称、时态等，并抽查小组，最后在班上统一写作要求。比如，上述作文文体为一般的书信，学生写作时应明确英文书信的格式、日期、称呼以及信的结尾签名，人称主要用第一人称，时态以一般现在时为主。
③互动合作，构思作文主体。由于作文题是以学生之前经过阅读和讨论等方式提炼得到的语言素材为基础的，因而学生已经有了基本的主体素材，人人都有话可写，关键是素材的取舍、信息点的译写、上下文的连贯以及适度的拓展等。通过自由讨论、个人思考、师生互动和生生互动等多种形式，学生根据个体特点和知识结构取舍语言素材，就某个信息点的不同表达、上下文连贯的方式与表达以及文章结构等进行切磋、修改和完善，形成初稿。如果时间允许，还可以把某个学生的作文初稿作为蓝本，师生共同修改完善。
④课后成型，上交批改。以上步骤完成后，便可布置学生课后完成作文，上交给教师批改。这样一来，整个课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；多数时间里，不是教师讲解、学生倾听，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动；教师不是直接把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现和构建，从笼统到具体，由浅入深，一步步地不断激发学生的发散思维，最后再让学生课后完成作文上交。在这个过程中，教师已帮助学生完成了写作的主要任务，强化了学生作文的生成过程，既减轻了教师批改作业的难度与压力，又把写作的结果教学法和过程教学法结合在一起，这正是新课程所强调的过程与结果、知识与技能、语言目标与非语言目标相结合的语言教学观。
在以教材课文为写作背景和素材来源的写作意图指导下，学生通过认真阅读课文，对课文素材进行提炼加工，经历了一个复杂的思维过程。这种方式既能增强学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构以及列提纲等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生写作的兴趣。