中美中学生对由父母原因引起的考试焦虑认知研究，本文主要内容关键词为：中美论文,焦虑论文,中学生论文,认知论文,父母论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
考试焦虑被认为是一种习得的、条件性的情绪反应，是同注意和认知评价相联系的紧张情绪状态。对考试焦虑的评价和测量开始于20世纪50年代[1]。早期的研究中，考试焦虑问卷的重点放在评价性内容上，即指对于考试情况，个人在多大程度上感到他人有可能对自己做出负面评价，这已成为考试焦虑理论中必要的一个方面[2]。研究已证实[3]，当个体认为某种情境具有评价性时，他们有可能以自己的认知去应对此情景，而这种认知会使他们表现不佳。这种早期的观点强调了考试焦虑中社会角色或被评判的一方对考试焦虑的影响[4]。
20世纪50年代初期，学者们开始研究个体对与考试焦虑相关的他人评价的反应[1]。Libert-Morris（1967年）[5] 证实，学生在考试失败后更关注由于考试失败而导致的担忧，这种担忧与学生的认知相关。研究者们认为担忧可能是焦虑体验中的认知成分，这种成分构成了考试焦虑问卷中的相关方面。
Collins（1999）[6] 等研究发现：害怕让父母和其他家庭成员失望或疏远自己导致了考试焦虑的产生。Guttmann（1987）[7] 和Hathaway & Davis（1987）[8] 等研究指出，由于父母的原因产生的考试焦虑是影响学生成绩的最重要的因素之一。Mine（1987）[9] 研究了父母的态度模式与考试焦虑的关系，发现父母的限制、责备、不一致、过度保护、拒绝甚至表扬都会提高学生的焦虑水平。相对于非权威型的教养方式来说，权威型教养方式下的学生在高级推理成绩方面表现更好，焦虑程度更低。Blechman和Nakamura（1971）[10] 发现，母亲在促进儿子和女儿的任务表现方面是有区别的。
国内的研究也显示[11～14]，有以下几个因素导致考试焦虑：来自家长的心理压力，来自教师的心理压力，来自同学间竞争的压力，来自考生自身的压力，来自环境的压力。
本研究旨在考察中美中学生对考试焦虑原因认知的差异，特别是由于父母原因引起的考试焦虑，以便为学校心理卫生工作提供参考。
对象与方法
1.1对象 中国苏州的三所中学和美国德克萨斯州的六所公立学校的学生共1215名，年龄14～15岁。中国学生582名，其中14岁男生148，女104；15岁男生156，女174。美国学生633名，其中14岁男生157，女生125；15岁男生171，女180。
1.2方法 ①研究工具：失败结果预期问卷（Failure Outcome Expectancy,FOE）用来评价学生考试焦虑的原因。此问卷由Kunt Hagtvet和SagarSharma（1995）编制[11]，由60个项目构成，多项选择，考察学生对失败结果的预测方面的认知。问卷由周围环境的评价和自身的感知两方面的项目构成，其中由李克特量表构成的五个子集，分别是自身、父母、兄弟姐妹、教师和学生。本研究采用了测查由父母原因引起的考试焦虑12个项目的子集。评价表为4点量表，从“1=完全不符”到“4=完全符合”。对普遍性和可靠性作了班级内相关分析，本研究工具的G系数在理想的范围内，女孩Eρ2=0.880，
=0.850，男孩Eρ2=0.869，=0.842（Hagtvet et al.,2000）[11]。中国版本的问卷由作者几人翻译成中文并由语言专家进行了修订，随后再请具有较深英文造诣的心理学家将该中文版本翻回英文。通过比较翻译前后英文表述的差异来发现量表翻译中可能存在的偏差并加以修改。以上程序经反复数次后，基本可以确定两个量表的中文形式与原文相比不存在意义上的分歧。选取了苏州278名14～15岁的中学生对问卷进行了预测，其中问卷总的内在一致性α系数为0.9544，父母原因引起的考试焦虑12个项目子集的内在一致性α系数0.8505。问卷总的Guttman分半信度系数为0.9067，父母原因引起的考试焦虑12个项目子集的Guttman分半信度系数为0.8474。②施测方法：采用匿名的自我报告形式答卷，以班级为单位在教室集体施测，一般需要5～10分钟，同时学生填写了年级和性别。主试为心理学硕士研究生，施测前经过严格的培训。施测按问卷规定的程序进行。分别对中国和美国的学生进行汉语版本和英语版本的测验。
数据分析应用SPSS软件进行分析，采用描述性统计分析了样本的统计学特征，以及两国学生在12个项目上实际的选择比率。采用t检验比较两国学生对引起考试焦虑的认知差异以及各国的性别差异。
结果
2.1中美中学生在由父母原因引起的考试焦虑12个项目上的选项比较（表1）。
表1 中美中学生在12个项目上的选项百分比表（％）
项目 中国（N=382）
美国（N=633）
1
2
3
4
1
2
3
4
学习项目
45.3 31.4 14.1 9.1
52.1 22.2 14.6 11.1
责备 13.9 27.0 26.5 32.5 23.0 26.0 26.3 24.6
没面子38.1 27.0 19.0 15.9 42.0 24.8 16.3 16.8
升入高中
22.5 23.3 21.1 33.2 19.4 21.9 29.1 29.6
面对生活挑战 55.6 30.2 7.6
6.6
45.9 29.4 15.9 8.8
没努力学习
15.8 24.9 27.7 31.7 15.0 23.5 28.0 33.6
学业上成功
35.1 33.2 18.6 13.2 45.7 20.7 19.6 14.0
让父母烦恼
11.1 22.6 28.3 38.0 27.5 24.5 22.6 25.4
辜负父母期望 9.5
25.9 25.0 39.6 39.5 22.7 18.0 19.8
职业理想
53.2 25.9 13.2 7.7
51.2 26.6 14.4 7.8
自律 37.0 32.2 20.4 10.4 43.6 27.5 14.9 14.0
学习习惯
21.1 29.8 23.9 25.3 26.0 25.9 27.9 20.2
表1表明最多的中国学生在项目9、8、和4（分别为33％、29％和25％）选择答案“完全符合”。最多的美国学生在选择项目6、4和8（分别为33％，29％和25％）其答案是“完全符合”。在引起考试焦虑的8、6、2项上，有次多的中国学生选择答案“基本符合”。美国中学生在4、12和6项目上（分别为29％28％和27％），次多的选择答案是“基本符合”。
另外，表1还显示了在1，3，5，7，10和11项目上，两国最多的同学选择的答案是相同的，即选择“完全不符”的最多，选择“有点符合”的次多。也就是说两国学生都不会认为父母会怀疑他们的学习能力、父母会感到没面子、父母认为不能独自面对生活中的挑战、父母会怀疑学生是否在学业上取得成功、父母会怀疑子女的职业理想和父母认为他们缺乏必要的自控和自律是引起考试焦虑的原因。在第4项，不考虑国家，最多的学生认为“父母会担心我是否能升入高中”是引起考试焦虑的原因，次多的中国学生认为“有点符合”，而次多的美国学生认为“基本符合”。在第6项，父母认为他们没有为考试努力学习是引起他们考试焦虑的原因，学生选择“完全符合”的最多，选择“基本符合”的次多。
而在8和9项上，两国学生的回答有明显的区别。考不好会让父母烦恼是引起考试焦虑的原因这项上（第8项），中国的学生选择“完全符合”的最多，选择“基本符合”的次多。然而，美国的中学生选择“完全不符”的最多，选择“完全符合”的居于第二。第9项上，考不好辜负了父母的期望是引起考试焦虑的原因，中国学生选择“完全符合”的最多，次多的学生认为“有点符合”。然而，美国中学生认为“完全不符”的人数居于第一位，认为“有点符合”的人次多。
2.2中美中学生对由父母原因引起的考试焦虑的得分比较（表2）。
表2 中美中学生对由父母原因引起的考试焦虑的国别差异（
±s）
项目中国（N=582） 美国（N=633） t值
学习能力
1.87±0.97 1.85±1.04 0.42
责备 2.78±1.05 2.53±1.10 4.06**
没面子
2.13±1.09 2.08±1.12 0.75
升入高中
2.65±1.16 2.69±1.09 -0.60
面对生活挑战 1.65±0.88 1.88±0.98 -4.19**
没努力学习 2.75±1.07 2.80±1.06 -0.83
学业上成功 2.10±1.03 2.02±1.10 1.32
让父母烦恼 2.93±1.02 2.46±1.14 7.58**
辜负父母期望 2.95±1.02 2.18±1.16 12.20**
职业理想
1.75±0.95 1.79±0.96 -0.65
自律 2.04±0.99 1.99±1.07 0.81
学习习惯
2.53±1.09 2.42±1.08 1.77
**p＜0.01
表2表明：中美中学生在“责备”“面对生活挑战”“让父母烦恼”“辜负父母期望”四个项目上的差异有统计学意义。
2.3由父母原因引起的考试焦虑的性别差异（表3）。
表3 中美中学生对由父母原因引起的考试焦虑的性别差异（±s）
项目 中国（N=582）美国（N=633）
女生（N=278）男生（N=304） t 女生（N=305） 男生（N=328）
t
学习能力
1.82±0.95 1.92±0.99 -1.27 1.95±1.08 1.74±0.99
2.54**
责备 2.76±1.06 2.80±1.05 -0.49 2.60±1.11 2.45±1.08
1.69
没面子2.13±1.13 2.13±1.06 0.04
2.17±1.13 1.99±1.10
2.01
升入高中
2.66±1.17 2.63±1.15 0.03
2.81±1.06 2.56±1.12
2.85**
面对生活挑战 1.61±0.86 1.70±0.90 -1.24 1.92±0.97 1.83±0.98
1.03
没努力学习
2.74±1.09 2.76±1.04 -0.17 2.89±1.05 2.71±1.07
2.12*
学业上成功
2.10±1.01 2.09±1.04 0.09
2.15±1.12 1.88±1.07
3.10**
让父母烦恼
2.97±1.03 2.90±1.02 0.84
2.45±1.15 2.47±1.14
-0.16
辜负父母期望 2.99±1.03 2.90±1.01 0.99
2.30±1.17 2.05±1.13
2.72**
职业理想
1.73±0.97 1.78±0.94 -0.74 1.85±0.98 1.73±0.94
1.55
自律 1.91±0.95 2.18±1.03 -3.33* 2.06±1.08 1.92±1.06
1.72
学习习惯
2.42±1.13 2.65±1.0
-2.59** 2.57±1.08 2.27±1.06
3.55**
*p＜0.05，**p＜0.01
表3所示中国男女生之间的差异较小，仅仅在父母认为我面对生活挑战时缺乏必要的自律和自控和父母会认为我的学习习惯不好上男生得分高于女生，差异有统计学意义。而美国的男生和女生在七个项目上差异有统计显著性。而且，在这七个项目中，美国女生得分高于男生，表明美国女生有更强烈的认可。
讨论
本研究表明，中美两国14～15岁学生对引起考试焦虑的父母方面的原因有相似的认知，但是在一些方面差异存在统计学显著性。中国学生比美国学生更明显地认为他们考试焦虑是由以下几方面引起的：1.辜负父母的期望；2.使父母烦恼；3.父母会责备我。而美国学生比中国学生更多的认为父母认为自己不能独自面对生活中的挑战是引起他们考试焦虑的原因。笔者认为这可能主要是由于不同的文化引起的。美国信奉的是个人主义，人人平等，崇尚的是个人成功。因此，他们考试不理想时，父母很少象中国父母那样责备孩子。同时，学生是为了自己的理想与兴趣而学，与父母的期望没有太大关系，而中国的父母则对子女的要求与期望较高，因此，中国学生认为辜负父母期望、使父母烦恼、父母会责备自己是引起考试焦虑的原因。而美国学生选择父母认为自己不能独自面对生活中的挑战是引起他们考试焦虑的原因。
另外，中国学生在两项上有性别不同，分别为：父母认为我面对生活挑战时缺乏必要的自律和自控和父母会认为我的学习习惯不好，而且男学生更多的认为如此。这很可能是因为父母们更常将儿子的不理想成绩归因为缺乏自律和学习习惯不好，可能是父母对男孩在自律、自控和学习习惯上的要求比女孩高，也可能是因为男孩在这几方面或某方面的表现不如女生好。而美国女学生在七个项目上与美国男生有显著的差异。这可能是因为美国学生受西方女权主义的影响较大，她们对自己的认知、要求高一些，而父母处在相同的文化下，也有类似的认识。
总的来说，中美学生在对引起考试焦虑的父母原因方面的认知有一些不同。中国学生更多的认为他们的考试焦虑是由父母责备、父母期望、使父母烦恼引起的，而美国学生更认为面对生活挑战的能力是引起他们考试焦虑的原因。而且，西方文化的美国比东方文化的中国的学生在性别上的差异更显著。