【摘要】依据阶段性的学习发展特点以及教育发展规律而产生的教育方式，是分层教学的主要教学模式，以学生学习的实际水平和学生之间的差异作为基础点，实现逐步分层教学的概念并以此作为发展方向融入教学中。分层教学有利于在小学语文教学中全面发展学生的素质教育。与此同时，教师在教学过程中要以人为本、富有爱心，促进学生自信成长。本文着重研究小学语文教学中的分层教学，以提升整个小学语文教学阶段的教学水平。
【关键词】小学；语文；分层教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-123-01
在新课改中明确了发展方向，教学方式要具备全面发展的特点，这就需要教师在进行小学语文教学时，充分了解学情，根据学生的不同基础能力设置教学计划，以学生为学习主体，开展分层教学。学生的学习能力不同，教师要做好分层学习的指导，针对不同层次的学生设计难度不同的教学计划，有针对性的采用穿插分层方法，用不同的教学方法提升学生小学语文的学习水平。
1.以人为本，合理分层
进行合理分层是进行分层教学的第一步，若是没有进行合理的分层，那么教师就无法针对性的制定不同的教学方案，学生在不合理的层次中也就得不到针对性的提升，甚至有可能影响到学生的学习习惯，造成适得其反的效果。在合理分层的过程中，考试成绩仅仅是分层的一小项依据，不具备全面参考的价值，有的教师认为，成绩很重要，层次的划分就必须按照成绩排名，然而，成绩虽然是能力的体现，但是不能够完全代表学生的能力，比如有的学生非常聪明，在课堂中的表现也十分突出，但是一到考试就发挥失常，出现一些基础性的错误，导致成绩一直不理想，而有的学生虽然在日常的表现中并没有那么的亮眼，但是一到考试之前就会加班加点的复习，考试时总能够发挥的比较好，所以说能力与成绩不能够完全对等。教师要对班级中的学生进行一段时间的观察，比如他们对于语文学习的态度，有的学生特别喜欢学习语文，而有的学生则对数学的学习兴趣较浓，还有学生思考问题的方式，有的学生总是能够别出心裁，创新意识比较强，这都是能力的体现。 在划分层次时，教师也要根据不同的教学需求划分，在进行写作教学时，教师就可以按照学生的写作能力进行划分，在进行阅读教学时，教师就可以按照阅读能力进行划分，保证分层的科学性，而不要为了赶进度草草分层，这样是对学生学习的不负责。同时，分层也不是永久不变的，教师也要及时的关注学生的能力变化，当学生进步或者退步时，教师也要调整层次，让学生们有一个追求的目标，了解自己能力的变化，增强学生的学习成就感。
2.分层备课，因材施教
在实现科学的分层之后，教师就要进行分层次的备课，为分层教学提供指导依据。因为教师对各层次的学生已经拥有了深入的了解，因此应当确定具体的教学策略，并且对课堂教学时可能发生的状况进行提前准备。一般而言， 分层备课是指教师按照学生的个体差异为依据，充分结合教材内容和要求 ，针对不同层次学生的能力水平制定不同的教学目标，并设计相应的分层教学策略。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 在这个过程中，教师应当将教案划分为三个层次：首先是全体学生都能够实现的“基本层次”；其次是百分之八十的学生经过努力后便能达到的“中等层次”；第三是少部分能力较高和基础较好的学生能够以自己的能力完成的“较高层次”。对于低层次的学生，教师可以仅要求他们理解和掌握基本知识即可，比如新字的正确书写、熟练地朗读课文等；针对中等层次的学生，教师则需要他们在语文知识实现有效积累和熟练运用的基础上获得综合能力的提升，逐步向高层次生进行转变。对于综合性发展较为全面的学生，教师必须要求他们对语文知识进行准确和深刻的理解，同时做到相关语文知识和文学能力的积累和提高，以此实现思维拓展，创造能力提高，同时培养自己的个性特长。学生的教学备课需要结合自主性学习发展的特点，所以对于小学语文教学应当实行分层备课计划，在教学层面上给不同的学生予以不同的发展，获得文化知识的收获，享受学习快乐。
3.针对教学，全面发展
有针对性的教学是分层教学的显著特点，对不同阶段的的学生学习效果改善明显。例如，后进生在学习过程中由于基础知识的薄弱以及欠缺对知识的掌握，需要不断学习和积累基础知识，后进生才能跟得上学习进度，从而提高学习成绩。虽然后进生基础文化比其他学生差距明显，但运用针对基础提升的教学方法有助于后进生的快速进步。通过这种方法，促使学生扎实地掌握小学语文基础知识；提升优等生要注重自主学习习惯的培养，缩减优等生课后作业量，充分发挥优等生学习自主能力，优等生由于基础文化扎实，对基础知识掌握性高，所以无需和后进生使用同种方式教学，可以培养其高难度扩展性思维的练习取代基础知识的练习。用开放性思维做一些具备综合性、探究型的小学语文练习，从而保持优等生在小学语文方面的优异成绩；中等生是处于中等水平的一类学生，他们既会因为自身的刻苦努力能够成为优等生的一员，也会由于对自身要求的不严格成为后进生。对于他们的分层教学布置应该处于适当的状态，要更切合他们学习的实际状况。在练习作业等布置的时候，要给予中等生自信心去掌握基础知识，在有余力的时候完成发展目标。也就是说，既能保证能够摘到果子，跳起来也可以摘到更丰硕的果实，增强自信心与坚持力。
4.区别评价，树立自信
实现分层教学，教师必须对不同层次的学生进行差异化的评价。这要求教师应当通过相同的标准对学生进行不同的评价。比如针对同一篇需要背诵的课文，较低层次的学生只要能够熟练地朗读课文就可以获得教师的肯定，倘若可以背诵其中的段落就可以受到教师的充分赞美，而层次较高的学生则必须实现全文背诵才算目标的完成。这样的差异化评价使得每个学生都能够树立学习的自信心，激发他们的学习热情，从而更好地进行语文的学习。
在小学语文教学中进行分层教学的实施，有着非常重要的意义。它有助于提高教学效率，培养学生的语文素养，更有助于推动学生的全面发展。本文中笔者对这类问题进行了探索和研究，希望能够提升小学语文的教学水平，帮助学生在小学语文学习过程中全面发展。
参考文献
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[3]王新桃.小学语文课堂实施分层教学的策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15(06):157.
论文作者: 汪迎春
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月06期
论文发表时间:2018/12/7
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