基于 OBE理念的《经济学基础》课程改革研究
□詹桂芬
【内容摘要】 成果导向教育要求以学生预期达到的学习成果为依据来设计教育内容。以OBE理念来改革《经济学基础》课程教学，能够在内容设计、教材编写、课堂授课、课程考核等方面针对性地进行人才培养，凸显高职高专人才培养特色，更好地实现人才培养目标。
【关键词】 经济学基础；OBE理念；课程改革
成果导向教育(outcomes-based Education缩写为OBE)，是以学生预期达成的最终学习成果为依据进行反向设计的教育模式[1]。即以学生毕业时必须具备的能力为目标，来设计相应的课程和教学[2]，使人才培育方案、课程教学中的所有环节都指向想要的结果，从而培养出企业需要的人才。《经济学基础》课程作为经贸类学生的专业基础课程，是其他专业课程的先修课程，在整个人才培养方案中有着重要地位。但由于高职高专院校的发展在我国起步较晚，且该课程在本科院校是一门比较成熟的课程，当前高职高专院校的《经济学基础》课程基本上是模仿本科的同名课程教育，从教材、授课到考核的方法都非常相似，不能凸显高职高专教育的特点，所以运用OBE教育理念进行教学改革显得尤为必要。
陆游参与《世说新语》的刻书活动，“陆游本”对后世的影响深远。在《世说新语》成为经典化的宋代，陆游诗文中大量出现《世说新语》“元素”也是与宋代的学术风气相一致的。在表现爱国情思主题的时候，《世说新语》中的典故为陆游的创作增添了又一取材来源。《世说新语》的精神趣旨最能吸引陆游，在不同时期、不同情境、不同作品中展现了对“士”之精神的不同追求，这是由其士大夫的身份与责任所决定的。当然，以上表现都与陆游的过人学识、丰富的才情与人生阅历密不可分。
一、当下高职高专《经济学基础》课程现状
(一)教材高职特色不明显。当前高职高专本课程的教材虽然众多，但是基本脱胎于本科的《西方经济学》教材，教学内容繁杂和教材滞后，缺乏实用性，存在“全”而“深”的现象，知识点面面俱到，与“必需”、“够用”的原则相悖，缺少反映最新经济学领域动态的教学素材[3]。有的教材对其中的部分内容进行了简单的删减，由于缺乏对职业教育理念的深入思考，使得前后内容在衔接上出现了问题，反而加大了学生学习的难度。
(二)教学方法上偏向传统。由于该课程是一门理论性强的课程，课时也不像本科院校那么多，很多教师在教学时也是偏向于以传统的讲授为主。但是高职高专的学生本身的学习基础就比本科生薄弱，学习习惯也较差，特别是“手机控”、“低头族”弥漫的当下，仅凭教师的单方面讲授，难以达到期望的课堂效果。
(三)考核方法上缺乏创新。在课程考核上，大部分学校也沿袭了本科课程的考核方式，即以期末理论考试为主。大学课程的考核应是为了督促检测而非淘汰，所以一次性考核的方式不能完全展现学生的学习情况，无法反映学生对经济现实现象的理解与评价[4]。
(三)根据学生的学习特点来选用教学方法。该课程专业术语较多，内容抽象，要求学生有较高的数学分析能力和逻辑思维能力，高职高专的学生的学习基础相对较差、自主学习能力弱，对于抽象的理论理解有难度，未免学生出现畏难甚至弃学现象，就要精心设计教学方法，激发学生的学习兴趣。结合当前信息技术的发展状况，可以采用如下方法。
二、基于 OBE理念下《经济学基础》课程改革
(一)根据学生应该具备的能力来反推课程教学内容。以OBE理念为指导来实施该课程的教学改革，要明确学生在毕业时应该拥有的能力，从而来设计相应的教学内容。根据我国高等教育法，专科层次教育“应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”由此可见，专业素养和专业技能是学生在学习过程中的两大目标。该课程的教学内容，不能像本科那样只注重理论的传授，特别是考虑到本层次学生的理解和接受能力以及就业后的运用几率，有些偏研究性的公式和模型的推演可以省略；要重视技能训练，比如让其对身边的经济现象运用理论进行解释和分析，对相关热点经济问题提出自己的意见和建议，真正成为与学生的生活和工作息息相关的课程。
1.实施案例教学，要精选案例。案例教学法是常见的教学方法，但要达到预期效果，则需精选案例。如在讲授“生产可能性曲线”时，有人直接引用西方教材里的“大炮”和“黄油”来表示军用和民用商品。但对于“黄油”不是日常生活必需品的中国人来讲，难以马上领会其用意。此时就应用常见的“大米”等。讲授微观经济行为时，可以直接以学生自身的体会为案例，来分析其中的经济规律，而讲授政府的宏观经济政策时，选取当地政府的某些政策为案例的话，学生更具有代入感，更能加深理解。特别是尽量结合当下的经济热点来讲解的话，更有驱动性。比如讲解国际收支的时候，结合中美贸易战讲解，既有时代感，还能达到“课堂思政”的效果。
3.运用互联网实施翻转课堂。在当今信息时代，学生们都是网络时代的原住民，网络运用能力极为娴熟。借助互联网实施翻转课堂是时代的要求。课前通过QQ、微信等网络平台上传精心挑选的图片、文字、视频等资料供学生做学习准备；课上可以通过讨论、辩论、团队合作等多种形式来检测学习成果；课后可以通过网上平台提供资料来帮助学生巩固和提高。改变一本课本从头学到尾的传统学习方式，给学生以学习环境和学习方式的转换，提高学习效率。借助“互联网+”的配置资源和集成作用的优势，搭建教育资源共享平台，能够改变以教师为主体、学生为客体的课堂教学模式，做到真正以学生为学习主体，不断提高学生的学习兴趣和学习技能[5]。
语文是母语学科。语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”一本不到200页的语文教材何以承担如此之大的重担呢？语文教师应与时俱进,改变简单“教教材”的局面,而是“用教材教”。
(二)根据学生学习特点和岗位需求编写教材。高职高专的学生抽象思维能力、逻辑思维能力无法与本科生相比，毕业后的就业岗位也决定了他们对经济理论学习的需求偏向于对经济现象的理解，且由于课时的有限性，很多公式推演和模型的建构都可以省略；由于年龄和时代发展原因，过于久远的案例也往往让他们感觉困惑。因此教材编写时，要特别注意理论联系实际，一方面要巧妙地设计知识点与知识点的衔接，避免大段的理论阐述，用案例分析或辩论等来引导学生去发现、去理解；另一方面要关注最新经济学领域和社会经济生活动态，甄选贴近学生生活、容易引起学生共鸣的案例，让学生体会到“学以致用”。
那么，为什么中国始终存在较为严重的市场分割与产业同构现象呢？追根溯源，原因无非在于：其一，我国地方各级政府在辖区经济发展中居于主导地位；其二，政绩考核的同一性，很容易驱动地方政府忽略各自辖区禀赋条件与发展水平互补性，竞相采取以邻为壑的“囚徒”策略，以争取基本一律的更多出口与投资。
社会保险档案管理是社会保障体系的重要组成部分，也是和谐社会主义建设的重要内容，具有重大意义，与广大劳动人民自身的利益密切相关，也是社会发展过程中的必不可少的一部分。其中社会保险档案社會保险工作开展的重要依据，是劳动人民合法权益保护的基本前提，社会保险完整性与有效性，对社会和谐发展与稳定发展具有积极促进作用
2.重视给学生“留白”，避免满堂灌。高职高专学生学习主动性弱，就更需要教师在课堂设置机会，让学生能够自由发表和交流，并由此掌握学生的习得程度。此时把握好交流的节奏，对学生的发言及时进行点评，对学生的闪光点适时表扬，具有极好的促进效果。
(四)根据能力需求来实施考核。作为一门理论课程，这门课程的考核很多院校都是通过期末出卷考核，难以起到检测和督促学生学习的作用，而且仅凭一次的考试，难以真正检测到学生的真实学习水准，以OBE理念为导向出发可知这门课程要求考察学生理论掌握程度、分析能力及问题解决能力，也就要求考核必须是全过程考核。可分成以下两个部分。
1.平时考核。在平时学习过程中，教师要有意识地设置积分环节(如课堂讨论、辨析、小组合作调查分析等)，让学生在平时的过程中一点点累积分数，学期结束，按照相应的比例，把积分加总并纳入总成绩。在当下信息化时代，对学生的平时成绩进行科学的记录已经是非常可行且有效的。
2.期末考核。采用试卷测试的话，内容和题型要灵活，避免死记硬背的简答、填空等题型，应该以分析、思考题为主，也可以小论文等的方式来取代卷面考试。
三、结语
当然，以OBE理念为导向来进行《经济学基础》课程教学改革，对教师提出了更高的要求。教师需要对自身和学生状况及时评估、总结和反思，才能真正提高教学效果和教学质量。
【参考文献】
[1]刘刚,丁永宝.基于OBE理念的行政管理专业课程改革与实践—以《国家公务员制度》课程为例[J].高教学刊,2019，12:120～122
[2]金·尕迪.基于OBE理论的研究型大学本科生研讨课课程模式创新研究[D].哈尔滨工业大学,2017，5:1～10
[3]张茜琳.基于创新能力培养的高职《经济学基础》课程教学改革研究[J].创新创业理论研究与实践,2018，2:34～36
[4]朱洁.基于建构主义的高职《经济学基础》“六位一体”教学改革研究[J].经贸实践，2018，8:335～337
[5]杨海波.互联网+背景下高职院校《经济学基础》课程的教学改革探索[J].知识经济，2017，12:145～146
【作者简介】 詹桂芬(1976～)，女，江西贵溪人；南京铁道职业技术学院副教授；研究方向：国际贸易
标签：经济学基础论文; OBE理念论文; 课程改革论文; 南京铁道职业技术学院论文;