广西特殊教育学校教师职业认同现状调查
黄钟河
（南宁师范大学教育科学学院 广西南宁 530001）
摘 要： 职业认同是影响特殊教育教师专业发展的重要因素，是教师专业化发展的心理基础。为了了解广西特殊教育学校教师职业认同的现状，本研究采用问卷的形式对211名特殊教育教师进行调查。结果表明，广西特殊教育教师职业认同水平较高，属于中等偏上水平；女教师远远多于男教师，性别影响其职业情感；多数教师已婚，婚姻状况影响其职业期望和职业意志；中年教师为主，年龄影响其职业期望和职业意志；教师实践经验丰富，教龄影响其职业意志；教师中级职称占多数，职称影响其职业意志；教师培训需求量大，培训因素影响其职业认同。
关键词： 广西特殊教育教师；职业认同；现状调查
一、问题提出
特殊教育事业的发展离不开特殊教育教师，建立一支数量足够、质量合格的特殊教育教师队伍是办好特殊教育的关键。[1]近年来，提升特殊教育教师专业化水平逐渐受到重视。教育部《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》中明确指出要统筹规划特殊教育教师队伍建设，加大特殊教育教师培养和管理力度[2]；通过《特殊教育教师专业标准（试行）》完善教师队伍建设标准体系，引领特殊教育教师专业成长。[3]2017年，《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》进一步提出建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心特教教师队伍的目标，提出加强专业化特殊教育教师队伍建设的具体措施。[4]在国家层面政策文件的引领下，广西《第二期特殊教育提升计划实施方案（2017—2020年）》明确了提升特殊教育师资专业化水平的具体任务，既要保证特殊教育教师的数量，也要加强特殊教育教师的培训、培养，提高特殊教育教师的专业化水平。[5]
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职业认同是影响特殊教育教师专业发展的重要因素[1]270，是教师专业化发展的心理基础。[6]近年来，特殊教育教师职业认同也逐渐得到重视，《特殊教育教师专业标准（试行）》中明确提出特殊教育教师要“认同其职业的专业性、独特性和复杂性”[3]，越来越多的学者关注特殊教育教师的职业认同并开展相关研究。已有研究表明，特殊教育教师职业认同的总体水平较高[7]，但其职业价值观得分却随着从事特殊教育年限的增长而呈递减的趋势，影响着特殊教育教师的工作满意度[8]、主观幸福感[9]、工作投入水平[10]与离职意向[11]等问题。目前，也有研究者对广西特殊教育师资队伍发展情况进行研究，主要涉及政策、数量与需求、学历、职称、职前与职后培训等方面的情况[12][13]，但从特殊教育教师职业认同角度进行的研究还较为匮乏。本研究以广西特殊教育学校教师为研究对象，研究广西特殊教育教师职业认同问题，以促进特殊教育教师专业化发展。
二、研究方法
（一）被试。目前，广西共有特殊教育学校81所（公办78所，民办3所），专任教师1482人。本研究以广西省特殊教育学校从事教学工作的教师为主要研究对象，采取随机整群抽样的方法，在南宁、崇左、玉林、桂林、河池、北海市等12所特殊教育学校抽取调研样本，共发放纸质问卷250 份，回收问卷216份，回收率为86.40%，剔除填写不完整、乱填等无效问卷后，有效问卷为211份，有效率为97.69%。
（二）特殊教育学校教师职业认同调查问卷。本研究采用唐建荣编制的《特殊学校教师职业认同调查问卷》，包括特校教师基本信息及职业认同情况两部分，而职业认同包含六个维度，共37题。其中，“职业情感”包括10个题目，“职业认识”包括9个题目，“职业能力”包括6个题目，“职业期望”包括6个题目，“职业价值”包括3个题目，“职业意志”包括3个题目。问卷采用里克特5点计分法，“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。
2.特殊教育学校教师职业认同在年龄与教龄上的差异。如表2所示，随着年龄的增长教师职业认同及各维度都有上升的趋势，但职业期望在41—50岁后有略微的下降趋势，职业能力在30岁及以下也有下降趋势，在31—40岁之间有所上升，在41—50 岁之后又有所下降。职业价值的曲线较为平缓，说明其变化不大。单因素方差分析发现，年龄在职业认同（F=2.779，p=0.042＜0.05）及职业期望（F=2.714，p=0.046＜0.05）、职业意志（F=6.060，p=0.001＜0.001）维度上存在差异。经过LSD事后检验发现，30岁及以下教师的职业认同及职业期望、职业意志低于41—50岁和51岁以上的教师，而31—40岁教师职业意志低于41—50岁和51岁以上的教师。
3.特殊教育学校教师职业认同在职称上的差异。如表3、图1所示，职业认同及其各维度上高级职称得分略高于其它职称，但职业情感维度上无职称得分高于其它职称。职业认同及职业情感、职业认识、职业能力、职业期望与职业价值维度上初级职称得分最低，而职称越高职业意志得分越高。单因素方差分析发现，职称在职业意志（F=2.625，p=0.036＜0.05）维度上存在差异。经过LSD 事后检验发现，中级职称教师职业意志高于初级与无职称的教师。
（三）施测程序与数据处理、分析。该研究采用问卷调查法，以学校为单位进行问卷发放。研究者向被试（教师）介绍本研究的目的与意义，并强调本研究不记名，答案无对错之分，要求教师根据自身的情况如实填写。该研究通过SPSS20.0软件对全部数据进行整理与统计分析。
三、研究结果
（一）特殊教育学校教师队伍的基本情况。在本研究中，特殊教育学校女教师多于男教师（女81.00%，男18.00%）；已婚占大多数（已婚82.90%，未婚15.60%）；中级职称多于其它职称（48.30%），其次是初级职称（26.50%），无职称也占有一定的比例（16.10%）；收入主要在2000—4000 元之间（68.70%），其次是4000—6000 元（15.20%）和2000—4000 元（12.30%）；目前学历主要为本科（54.50%），其次是大专（39.30%）；毕业专业主要是普通教育类（56.90%），其次是特殊教育类（25.10%）。31—40 岁教师占多数（42.70%），其次是30 岁及以下（26.10%），再次是41—50 岁之间（20.40%），最后是51 岁以上（10.90%），而教龄21年及以上的人数最多（31.80%），其次为16—20年（20.40%）、6—10年（14.20%）、1—2年（13.70%）、3—5年（11.80%），最后是11—15年（8.10%）。在特殊教育学校中，教师主要从事教学方面的工作（84.40%），部分教师从事康复教育活动（8.50%）。
（三）特殊教育学校教师多数已婚，婚姻状况影响其职业期望和职业意志。综观以往的研究发现，很少有研究报告教师婚姻状况与职业认同的关系[8][15][16]。在本研究中，大多数教师已婚，而已婚教师的职业期望与职业意志都高于未婚教师。这可能受传统“成家立业”观点的影响，已婚教师也想在事业上有所作为。另外，家庭的支持可能有助于教师更好地应对特殊教育工作中所面临的各种困难与挑战。
（一）特殊教育学校教师职业认同水平较高，属于中等偏上水平。研究结果表明，广西特殊教育学校教师职业认同及其各维度平均分均高于均值3，处于中等偏上水平，与王姣艳等人的研究结果基本一致[14]，表明广西特殊教育学校教师的职业认同较高，而职业期望得分较高，也与唐建荣等人的研究结果基本一致[8]。近年来，特殊教育已成为评判一个国家是否具有发达文明的标志之一，受到越来越多的重视。广西特殊教育发展较为滞后，特殊教育学校教师肩负着教育与训练特殊儿童以获得基本生活技能的重任，具有崇高的职业价值。随着社会经济的发展，政府对特殊教育的重视，以及特殊教育的普及与宣传，人们越来越了解特殊教育。而从特殊教育学校教师的角度来说，职前教育或职后实践与培养使他们对自身所从事的职业有更为深刻的认识。同时，职前教育或职后实践与培养也有利于他们提高自身的职业能力。《特殊教育教师专业标准（试行）》中明确要求特殊教育教师应富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心，还应具有良好的耐挫力，善于自我调适，保持平和心态。在现实社会中，很多特殊教育学校教师对特殊儿童及特殊教育事业都满怀感情，关爱特殊儿童，耐心地给他们教育与指导，并克服阻碍特殊儿童教育教学活动顺利开展的种种困难。此外，很多特殊教育学校教师都期望自己的学生能掌握一技之长，从而更好的在社会中立足，并坚信特殊教育的发展道路虽曲折但未来是光明的。
在培训量需求方面，112 人认为不足，43 人认为非常不足，只有41 人认为基本足够，5 人认为足够，7 人不清楚，4人不填。大部分教师认为目前的培训量是不足的（不足53.10%，非常不足19.90%），只有19.40%的教师认为培训量基本足够。在培训内容需求方面，91 人选择一般技能，64 人选择特殊技能，34 人进行多项选择，18 人选择理论，4人不填。大部分教师需要提供一般专业技能方面的培训（43.10%），其次是特定专业技能（30.30%），特殊教育理论方面的需求量较少（8.50%）。
1.特殊教育学校教师职业认同在性别与婚姻状况上的差异。如表1所示，教师性别在职业情感维度上存在显著差异（t=0.710，p=0.004＜0.01），女教师职业情感高于男教师；婚姻状况在职业期望（t=2.057，p=0.017＜0.05）和职业意志（t=5.606，p=0.026＜0.05）上存在差异，已婚教师的职业期望与职业意志都高于未婚教师。
（三）特殊教育学校教师职业认同的基本情况。如表1 所示，特殊教育学校教师职业认同的得分为3.68，各维度平均分最低分为3.05，都高于均值3，说明职业认同处于中等偏上水平。而且，职业期望水平最高，得分为4.03。
表1 职业认同及各维度的均值与标准差（M±SD）及在性别与婚姻状况上的差异检验
目前，世界上最大的魔芋生产国家有2个，一是日本，二是中国。其中日本是世界上研究、开发及利用魔芋程度最高的国家，而中国是魔芋种植面积最大的国家。2016年，中国魔芋种植面积约为14.58万hm2，魔芋年产量约为141万t，精粉产量为3万～4万t。
选取无棣县中医院放射科2017年9月-2018年9月进行肺部CT检查的患者50例,其中男患者30例,女患者20例。对选取的患者设定相关标准,选取病灶直径超过3厘米的患者,且患者能够进行明确病理类型确认和T分期。
教龄在2年及以下，职业认同及职业情感、职业能力、职业价值与职业意志有下降的趋势，但职业认识和职业期望有所上升。整体来看，职业认识、职业意志随着教龄的增加有不断上升的趋势，职业期望虽也有上升的趋势，但3—5年、16—20年段略微有所下降。职业认识、职业情感在3—5年、6—10年、11—15年之间变化较为平缓，但后两个教龄段有上升的趋势。职业能力、职业价值在前三个教龄段有下降的趋势，但后三个教龄段又有所上升。单因素方差分析发现，教龄在职业意志（F=3.014，p=0.012＜0.05）维度上存在差异。经过LSD事后检验发现，2年及以下教龄教师的职业意志低于16-20年的教师，而21年及以上教龄教师的职业意志都高于教龄在15年及以下的教师。
表2 职业认同及各维度在年龄与教龄上的差异检验
盛旦老师轻轻敲了下桌子，给了查理一张纸，示意查理念出上面的文字，查理念道：“一张牌可以睡个懒觉，一张牌可以逃学一次，一张牌可以迟到一次……”念完所有的文字，班上就炸开了锅。
表3 职业认同及各维度在职称上的差异检验
图1 职业认同及各维度均值在职称上的变化
4.特殊教育学校教师职业认同在职后培训上的差异。如表4所示，教师培训次数在6—10之间，职业认同及各维度的得分最低，接着是培训次数在1—5次之间，教师未参加培训和培训11次以上的得分相对高一些。经过LSD事后检验发现，培训次数在6—10 之间，教师职业认同及职业意志低于其它两个次数段。
表4 职业认同及各维度在培训次数上的差异检验
四、讨论与分析
要使秦安花椒产业健康发展，必须通过科技栽培，集中财力，引进优良品种、良种繁育、标准化基地，组织实施秦安县花椒特色优势产业项目，在丰富花椒种植资源的同时，实现产业增效，农民增收。同时，随着产业的发展，农村各类合作经济组织应运而生，专业化程度进一步提高，对秦安花椒产业健康快速发展将起推动作用。
（二）特殊教育学校女教师远远多于男教师，性别影响其职业情感。王雁等人的研究结果表明，从2003—2012年期间，特殊教育教师男女大体保持在1：2左右的比例，女教师多于男教师，具有明显的女性化特征[15]。在本研究中，女教师的人数也远远多于男教师。已有研究发现，男性特殊教育教师的职业认同水平普遍低于女教师[15]。本研究发现，女教师的职业情感高于男教师。男教师的社会角色定位与女教师存在差异，对男性成功的评判标准使他们在这个职业工作中面临更大的挑战，这可能是不同性别的特殊教育学校教师在职业情感维度上存在显著差异的原因之一。多数情况下，女性的情感较为细腻和丰富，而男性的情感较为内敛和平稳，这也可能导致女教师的职业情感高于男教师。
（二）特殊教育学校教师职后培训的基本情况。在职后培训方面，185 位教师接受1—5 次的职后培训，9 位教师接受 6—10 次，5 位教师接受 11 次及以上，而 12 位教师接受0 次。大多数特殊教育学校教师近5年来接受1—5 次培训，占87.70%，而5.70%的教师未接受任何的培训。在培训内容方面，111 位教师选择专业理论，30 位教师选择专业技能+操作，36 位选择专业理论+技能，11 位选择其他，10 位未选。培训内容多为特殊教育理念与知识（52.60%），其次是专业技能与操作（14.20%）和理论与技能（17.10%）。在培训形式方面，形式较为多样，145 人选择校本培训，103 人选择区级培训，104 人选择市级培训，61 人选择省级培训，35 人选择国家级培训。培训形式多以校本培训为主，省级、国家级的培训还较少（省级占28.90%、国家级占16.60%）。
（四）特殊教育学校教师以中年教师为主，年龄影响其职业期望和职业意志。在本研究中，31—40岁特殊教育学校教师占多数，其次是30岁及以下，再次是41—50岁之间，51岁以上教师所占的比例较小，说明目前广西特殊教育学校教师队伍以中年教师为主，较具有活力。前人的研究发现，不同年龄段的特殊教育学校教师在职业情感、职业认识维度上存在显著差异[8]。但本研究显示，特殊教育学校教师年龄在职业期望、职业意志上存在差异，30岁及以下教师的职业认同及职业期望、职业意志低于41—50岁和51岁以上的教师，而31—40岁教师职业意志低于41—50岁和51岁以上的教师。这可能是因为年龄越大，在工作中越体验到不同的困难和挑战，从而磨炼自身应对困难和挑战的意志。而30 岁以下的教师处于职业适应期，也处于实践经验的积累期，职业发展阶段可能影响他们的职业期望。
（五）特殊教育学校教师实践经验丰富，教龄影响其职业意志。在本研究中，教龄21年及以上的人数最多，其次为16—20年，其余教龄段所占的比例都较小，说明目前广西特殊教育学校教师的实验经验较为丰富。有研究发现不同教龄特殊教育学校教师无论在职业认同总体上还是在各个维度上均不存在显著性的差异[8]，而有研究发现随着从事特殊教育时间的增长其职业价值观逐渐降低[9]。但本研究发现，2年及以下教龄教师的职业意志低于16—20年的教师，而21年及以上教龄教师的职业意志高于教龄在15年及以下的教师。其原因可能与年龄影响职业意志的分析一样，随着教龄的增长，实践经验越丰富，在工作中越体验到不同的困难和挑战，从而磨炼自身应对困难和挑战的意志。
（六）特殊教育学校教师中级职称占多数，职称影响其职业意志。在本研究中，中级职称占多数，其次是初级职称，但无职称也占有一定的比例。已有研究发现，特殊教育学校教师职称在职业能力上存在显著差异[8]。但本研究发现，特殊教育学校教师职称在职业意志上存在差异，中级职称教师职业意志高于初级与无职称的教师。其原因可能与年龄、教龄影响职业意志的分析一样，相比于初级与无职称级别的教师，中级职称的教师实践经验较为丰富，越能在工作中体验到不同的困难和挑战，从而磨炼自身应对困难和挑战的意志。
（七）特殊教育学校教师培训需求量大，培训因素影响其职业认同。在对全国范围内特殊教育教师接受培训情况的调查发现，平均每位教师每年最多参加培训1.6次，大多数教师近5年内接受过1—5次培训（44%），而10%的教师未参加任何的培训；培训形式包括校本、区级、市级、省级和国家级等多种形式，校本培训占多数，省级、国家级的培训较少；培训的内容以“专业理论”和“专业理论+技能”两种类型为主，单纯专业技能的培训较少，故培训需求集中体现在特定专业技能上[1]163-208。在本研究中，大多数特殊教育学校教师近5年来接受1—5次培训，仍有5.70%的教师未接受过任何的培训。目前，培训内容多为特殊教育理念与知识，特殊教育专业技能方面的培训还较少；培训形式较为多样，但省级、国家级的培训较少。因此，大部分教师认为目前的培训量是不足的，需要提供一般专业技能与特定专业技能方面的培训。研究发现，在6-10次培训次数之间，教师职业认同及职业意志低于其他两个次数段。
五、结论
综上研究认为：广西特殊教育学校教师职业认同水平较高，属于中等偏上水平；广西特殊教育学校女教师远远多于男教师，性别影响其职业情感；广西特殊教育学校教师多数已婚，婚姻状况影响其职业期望和职业意志；广西特殊教育学校教师以中年教师为主，年龄影响其职业期望和职业意志；广西特殊教育学校教师实践经验丰富，教龄影响其职业意志；广西特殊教育学校教师中级职称占多数，职称影响其职业意志；广西特殊教育学校教师培训需求量大，培训因素影响其职业认同。
首先，国有企业应明确财务管理领导责任，分别设置“总会计师”和“财务总监”岗位。其中，总会计师在企业负责人的领导下，专职负责组织企业内部的财务管理和会计核算监督工作。即财务管理实行总会计师负责制，总会计师是财务管理活动的总指挥。但是，财务总监属于客观的第三者，不参与企业经营管理工作，不对企业实施财务监督。通过财务监督，有助于及时查错防弊，确保会计核算的真实性，防止国有资金流失，保障国有资本保值增值。会计部门的业务主要包括经济业务核算、会计报表编制、会计分析、会计控制。会计业务反映的是过去已经发生的业务，而财务管理面向的是即将发生的事项。
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中图分类号： G760
文献标识码： A
文章编号： 2095-0438（2019）10-0095-05
收稿日期： 2019-05-26
作者简介： 黄钟河(1988-)，女，广西河池人，南宁师范大学教育科学学院助教，硕士，研究方向：特殊教育教师教育、融合教育、特殊儿童心理教育与干预。
基金项目： 国家社会科学“十二五”规划2015年度教育学青年课题“融合教育背景下特殊教育学校教师专业发展的内容和途径：基于教师角色变革的视角”（CHA150176）。
[责任编辑 靳开宇]
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