摘 要：在幼儿绘画过程中，成人的评价对幼儿产生着尤为重要的影响，年龄越小的儿童越依赖于成人的评价，并把这种评价当作认识自己的重要依据。因此，全面客观的评价对于激发、维护、保持幼儿参加绘画活动的兴趣，增强幼儿的自信心，有着十分重要的作用。
关键词：幼儿涂鸦 作品 解析
在幼儿园的美术教育中，教师教育评价对幼儿的发展具有重要意义，它是教师和幼儿沟通的桥梁，也是提高幼儿审美能力的重要手段。日本教育家鸟居昭美曾说过：“幼儿的画不是用来看的，而是用来听的。”幼儿的作品是幼儿对外界事物，对美的独特认识和情感体验的表达，是其丰富多彩的内心世界的反映，反映了幼儿个性化心理需求和情感表达。因此，合理评价幼儿的作品是教师读懂幼儿内心表达，进而更好地保护幼儿的想象力的有效手段。
一、要了解幼儿的涂鸦创作特点
幼儿涂鸦往往喜欢把无生命的东西画成有生命的东西，把静止的东西画成运动的东西，把毫不相干的东西混为一体，这种不受约束的表达是孩子所特有的，也是最为宝贵的东西。幼儿的画也是富于想象的，可分为两个层级，一是联想，幼儿根据自己对事物的认识，把一些可能有关联的事物组织在一个画面上。第二层是幻想。幻想是幼儿按自己的愿望画出的几乎不可能的事物。教师在评价幼儿绘画作品时，要尊重幼儿的绘画特点，善于对不同幼儿的绘画作品给予恰当的评价，不轻视和忽略任何一位孩子的作品，准确找出其中的优点和成功之处，引导幼儿的绘画表现逐渐走向完美。
二、研究幼儿涂鸦的心理
幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。低龄幼儿，由于年龄特点，他们在绘画时总喜欢边画边想，会随着笔下的变化而不断改变自己的想法。如幼儿拿起笔在画一个近似圆形的东西，会说这是一个皮球，但当圆没画好而变成扁圆形时，他就会说他画的是一个鸡蛋；在涂画苹果时，他会用自己喜爱的色彩涂染成黄色、红色、绿色，甚至是紫色的苹果，是由自己喜爱的色彩来确定苹果的颜色。
作为教师应接受幼儿这种随意性，不要一味地追求求真，而要肯定他们这种想象力、创造力萌发的积极性，逐渐帮助幼儿在观察、感知的基础上慢慢建立起较为稳定的构思。
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三、评价幼儿作品的标准
在实际的美术教学中，却经常看到“一切老师说了算，幼儿围着老师转”的情景：老师在黑板上画个范例，幼儿们照葫芦画瓢。评价的标准也只注重技能的模仿和训练的成果，如线条画得直不直，圆圈画得圆不圆，在这种像与不像的标尺下，幼儿的自由想象根本无从谈起。现在大多数家长都把模仿作为评价幼儿美术作品的标准。“像真的”就是优秀作品；“不像”就认为是水平不高，这些都阻碍了幼儿对美术活动的兴趣，抑制了幼儿的积极性、创造性。所以，评价幼儿作品首先应当从理解幼儿的角度出发，借孩子的眼睛，借孩子的一颗童心去看作品，不能把“像”与“不像”，“对”与“错”当作评价幼儿作品的标准，更不应用专业眼光或教师主观的眼光去评价这些特殊的作品。幼儿的美术作品反映的是他自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品，故评价活动应以幼儿自身为主体。因此面对孩子们的作品，我们不要简单地下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他们讲一讲画中的内容和故事。
四、要以鼓励为主来评价幼儿的作品
孩子的画就是孩子的话，他只不过是使用的是另一种语言。孩子所表达的是自己的真实感受，而这种感受来源于其独特的视角和独特的思维及其独特的想象，并且受其生活经验及认知水平的限制。
如果你肯倾听，孩子的每幅作品都是画中有话，甚至，那其中的斑斓是你无法从画面上看到的。而且，每个孩子的认知经验及思维方式也是不同的，各有特点，你可能引导孩子去发现和欣赏别人的优点，但是，不能用是与非、对与错、像与不像来评价孩子的画，否则会大大挫伤孩子的自信，使孩子失去兴趣，甚至扼杀了孩子的想象。幼儿来自不同的家庭，由于环境、遗传、教育的影响，其个性特征与能力有很大差异，因此我们教师在评价时，要避免用同一标准来评价不同的幼儿，要多做纵向比较。以鼓励为主来评价绘画成绩，帮助幼儿树立和增强自信心，实现自我价值，加强学习自觉性、主动性和进一步巩固兴趣的有效措施。教师要有爱心和细心，应该经常用鼓励的话语：“你画得真不错”“真好”来肯定幼儿的成果，给孩子以自信心，让幼儿有继续作画的愿望，才能使每一位幼儿都有成功的体验。
总之，作为一名幼教工作者，我们要保护他们描绘这个多彩世界的积极性，更应在教育的同时发展潜能智力，并因材施教，通过绘画活动为二十一世纪培养具有创造型的人才。
参考文献
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[3]徐荣荣 于开莲 儿童的画与话——幼儿绘画作品分析[J].学前教育研究，2015，（05）。
论文作者:贺璇
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第186期
论文发表时间:2019/8/20
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