一、中学物理奥林匹克竞赛的现状调查及其反思（论文文献综述）
李素玲[1]（2020）在《自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例》文中指出物理学科是一门专业性很强的实验科学,物理规律的发现、建立以及发展都离不开物理实验。物理学以实验为基础,并以演示实验为检验标准。自制演示教具由于其简便易用、生动活泼的特点,他不仅可以激发学生的学习兴趣,让学生容易理解身边的物理规律,同时可以改善实验室器材的不足,在物理演示实验中占据重要地位。因此,如何设计制造自制演示教具并在教学中应用实践对于中学物理实验教学和物理学习具有非常重要的意义。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法四种研究方法并结合初中物理电学部分内容进行自制演示教具的教学实践研究,研究内容如下:1、自制演示教具的相关理论研究:通过文献调研,对自制演示教具的相关概念和理论进行了理论梳理,给出了自制演示教具制作、设计和相关教育理论基础。在阅读大量文献及国内外研究成果的基础下,从理论意义和实践意义两方面阐述了本文的研究意义,综述了国内外关于自制演示教具的研究现状,基于相关教育理论,并与基础教育改革相结合。2、初中物理实验中自制演示教具及其教学的调查研究:为了解初中学校使用自制演示教具的现状,通过问卷调查和访谈的方式对九江市初中的演示实验和使用自制演示教具现状进行了调查,调查结果发现中学使用自制演示教具的情况很不乐观,梳理出其存在的问题。3、自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究:据初中的电学演示实验内容以及结合笔者的教具开发经验,进一步总结了自制演示教具开发设计的原则、方法和制作流程。以此为基础,对笔者制作的“奇妙的导电”、“手摇发电机”、“保险丝作用演示器”等部分电学演示教具进行案例设计。同时在电学教学课堂中进行了实践应用,通过在九江市某初中选取两个水平相当的班级,在一个班级将自制演示教具应用于教学中作为实验班,另一个班级运用传统教学模式授课作为对照班。经实际应用一学期后,对比实验班和对照班的随堂测试、课堂表现、学业成绩和学生反馈,发现自制演示教具对于提升学生学习效果、学习兴趣等方面有显着成效。通过研究发现:自制演示教具的开发和使用在初中物理教学中具有重要作用。对自制演示教具在初中物理教学实践研究中存在的问题,给出了相应的策略和建议。希望给广大一线初中物理教师在物理实验教学中对自制演示教具的开发和使用提供一定的参考,从而提高初中物理教学的有效性。
赵志贤[2]（2020）在《新高考背景下县级中学教师专业发展路径研究 ——以江苏省宝应县S中学为例》文中认为2019年4月23日,江苏省政府公布新高考方案,不仅关乎千万家庭未来发展,也是影响我国人才储备的重要杠杆。县级中学教师必须调整教学思路,紧随高考改革方向,实现知识型教师向素养型教师的转变。本研究以江苏省扬州市某县级中学为个案,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对新高考背景下,县级中学教师专业发展路径存在的困境及其完善进行深入研究,着眼于分析该学校教师专业发展路径的现状以及这些路径实施的效果,针对路径实施的实际问题如何进行改进。本研究分为四个部分对以上问题开展深入探究。第一部分:绪论。研究背景、选题缘由、研究意义、研究方法、研究思路进行阐述,并进行文献综述,确定核心概念,介绍个案学校概况。第二部分:个案学校教师专业水平的调查与分析。该部分主要通过问卷法和资料搜集法获取个案学校和教师的基本信息,对个案学校教师专业发展现状进行调查与分析。这些既是影响教师专业发展的重要因素,又能验证高中学校选择路径合适与否的重要参考依据。第三部分:个案学校教师专业发展路径的现状与问题。该部分主要采取访谈法和观察法,依据第二部分教师专业发展现状的调查,进一步诊断S中学目前采用的校本培训、外出培训、网络培训、自主学习四种路径在实施过程中所产生的问题。第四部分:个案学校教师专业发展路径提升策略。依据第二部分个案学校的教师专业发展需求和第三部分对路径实施问题分析的基础上,提出促进个案学校教师专业发展路径提升的策略和建议。
唐路[3]（2020）在《全国中学生物理竞赛试题研究》文中研究指明全国中学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）是一项非常重要的中学学科知识竞赛,截至2019年,共举办了36届赛事,深受广大中学生的欢迎,在社会上也引起了广泛的关注。物理竞赛在培养物理学科人才、促进中学快速发展、提高物理教师专业水平等方面具有十分重要的作用。而中学物理竞赛的主要考核方式便是物理竞赛试题,因此,为了提高中学物理竞赛的教学效率、物理拔尖人才的培养效率,对中学物理竞赛试题进行分析研究就显得尤为重要。本文试图以2015-2019五年的复赛真题、决赛真题为研究对象,对其进行试题的内容统计分析,寻找复赛、决赛试题有何特点;以2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩统计分析,探求考生的成绩背后究竟有何意义;再对36届的复赛、决赛试题进行案例分析。在此分析、研究基础之上,旨在为物理竞赛教师提供一些切实可行的竞赛教学策略、为物理竞赛考生提供一些行之有效的学习策略、为学生家长提供一些非同小可的关键信息,正确发挥物理竞赛对于人才培养的作用。本文共分为六章。第一章为本文的绪论部分,阐述了本文的研究背景、研究现状、相关概念界定、研究设计;第二章是本文的研究理论基础,介绍了素质教育理论、教育评价理论、多元智力理论;第三章和第四章是本文的重点核心部分,第三章对2015-2019五年的复赛真题、决赛真题进行统计分析,得到竞赛试题的特点;第四章对2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩进行统计分析,得到考生得分的规律;第五章对竞赛试题进行解题的案例分析;第六章为本文的结论与不足,主要对本文的结论进行了总结,根据结论对教师、学生、命题者提出了一些建议,并且指出一些本文研究的不足之处。对全国中学生物理竞赛试题进行研究,能够让我们更加清楚物理竞赛试题的特点、物理竞赛对于人才培养的重要意义,以便更好地开展物理竞赛教学,完善物理竞赛教育。
黄宇静[4]（2020）在《中学物理校本课程评价模式研究与实践》文中研究说明校本课程自提出以来即受到国际上的广泛关注,我国也不例外。正式实施至今已有20年历史,但是校本课程的开发与使用依然存在形式主义、师资不足、顶层设计难为等问题。校本课程是我国三级课程的重要组成部分,教育实践研究者要清晰把握校本课程:开发校本课程是学校基本权利之一;学校可用校内外教育资源解决自己的教育问题;可有效培养学生核心素养并有助于建设特色学校等特征。一门课程不是开发出来就完事了,而要在实施过程中进行观察、反思和评价,结合学校实际和学情,因地制宜持续改进,使它更加适合本校,确实有效培养学生相关能力,有助于提高教学效果。新生事物都是在实践中发展和完善的,开发出成熟的校本课程不仅对于本校有实质性的意义,也可以成为其他学校教师、课程专家以及其他学者学习和研究的对象,并在实际教学中作为重要的参考资源,有助于基础教育教学的发展。对校本课程的评价与改进是校本课程发展完善的重要环节和校本课程建设的助推器,因此,其评价模式、评价过程、评价方式、结果使用、改进建议等对校本课程的建设质量以及对教学的促进作用有重要的影响。基于此,本文将对中学物理校本课程的评价与改进开展研究。论文基于决策导向评价模式（CIPP）[1]建立中学物理校本课程评价模型:包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四部分。其中,背景评价包括:学情调查、学校资源环境调查、目标评定;输入评价即评价课程内容;过程评价包括:对教学过程的分析和评估;成果评价包括对课程实施效果的评价和课程建设。背景评价、输入评价和过程评价贯穿整个课程的实施过程,成果评价在课程实施中和结课后进行。论文采用问卷调查法、观察法、个案研究法等研究方法,根据SPSS软件处理数据结果分析学情调查结果,课堂观察表数据运用信息熵进行计算分析。基于所建立的评价模型,评价厦门某中学的校本卡魅课程:主要工作包括:1.对校本卡魅课程进行评价与建设;2.检验该评价模型是否适用于物理校本课程。分析卡魅课程的评价结果,可以知道该课程在学生核心素养和综合素质、课程内容、师资、校外资源等方面存在的一些问题,并给出校情为基础提出课程建设与改进方法:元认知策略训练、编写具有人文色彩的教材、教师自觉提高专业素养和教学能力、开展社会实践活动、教师培训、科普讲座和联合校外资源等。本文所建立起的中学物理校本课程评价模式及其在校本卡魅课程评价中的实践研究表明评价模型的可行性和有效性,为校本卡魅课程的建设与发展提供了方向,同时为下一阶段开展其他物理校本课程的评价及提出改进建议提供很好的评价工具。
刘运航[5]（2020）在《教师课堂话语对高中生“熵”学习的影响研究 ——以课堂专注力为中介变量》文中研究表明教师课堂话语是教师在课堂输出知识的主要载体。基于LCT理论的4个维度及各维度分别对应的语码指标修订《高中教师课堂话语量表》用于测量教师课堂话语特征及资优生对高中化学教师课堂话语认知水平。课堂专注力是指学生将注意力聚焦在教师课堂教学活动上的能力。基于Knudsen提出的课堂专注力成分模型修订《高中化学课堂专注力量表》用于测量学生课堂专注力。《“熵”的概念及应用知识测验》用于测量资优生群体“熵”的学习成果。结构方程模型的建立目的是探究教师课堂话语、学生课堂专注力和学习成果之间的关系。制定的《教师课堂话语与学生课堂专注力访谈提纲》用于对教师课堂话语和学生课堂专注力进行个案访谈、验证模型路径。本研究成果如下:（1）资优生对教师课堂话语的认知水平具有性别和竞赛背景差异。男性被试对符号型、抽象型和理论型话语理解显着优于女性被试。拥有竞赛经历的被试抽象型话语理解能力更强。（2）资优生课堂专注力具有性别和竞赛背景差异。男性被试刺激过滤和竞争选择更占优势。竞赛经历对专注力成分由刺激过滤转化为工作记忆有影响。（3）资优生课堂专注力在教师课堂话语和“熵”的学习成果间具有中介作用。符号型话语可正向影响“熵”的学习成果,抽象型和碎片型话语可负向影响“熵”的学习成果。（4）教师可通过改进课堂话语成分,借助辅助措施,提高学生课堂专注力。
李艳凯[6]（2020）在《高一物理IYPT拓展课程设计与实践研究》文中研究指明新课改对学生“核心素养”、“自主学习能力”和“探究能力”等方面的培养提出要求,物理教学过程也应加大探究式合作学习在教学活动中所占的比重。国际青年物理学家锦标赛（International Young Physicists’Tournament,简称IYPT）项目是一项面向高中生、以团体对抗为比赛形式的国际性物理实验学术竞赛。该比赛每年一次,已经成功举办了32届,它以考查学生的实践能力、创新意识与合作精神为指导思想,其独特的竞赛模式和丰富的开放性物理实验内容为高中物理拓展课程的改革与深化注入新的活力。本文尝试利用符合新课标要求的拓展课程理念,结合IYPT项目,设计合理的课程环节,设计开发高一物理IYPT拓展课程并进行实践研究。在中学物理教学领域,研究者们对IYPT的研究大多是针对理论研究的,在物理教学实践中的研究还在少数。本研究的特色与创新点是对历年的IYPT赛题进行总结分析的基础上,研究将其融入到高中物理拓展课程中的新型教学模式,并对研究结果进行分析后形成可行的教学模式及其课程方案,并将其应用于中学物理教学。与以传授知识为主要课程目标的学科课程相比较,IYPT课程为学生提供了一个开放的学习环境,拓宽了学生获取知识的渠道,为学生提供了更多动手实践的机会,促进学生形成积极的学习态度,养成良好的学习习惯,达到最终培养学生综合能力的教育目的。与传统拓展课程相比较,高一物理IYPT拓展课程更侧重于培养学生的综合能力,具有探索性、开放性、自主性和创新性等特点。本论文完成的主要工作是在分析国内物理拓展课程现状的基础上,结合相关的研究成果,首先对IYPT的教育功能进行价值性论证并对IYPT与高中物理教材内容进行系统的整理、统计和分析,分析其契合性与差异性,为拓展课程开设的具体内容、方法等提供基础;另外从课程定位与性质、课程目标、课程内容、课程资源等方面对高中物理拓展课程中进行IYPT教育进行了总体设计;进而从利用IYPT资源进行拓展课程教学方面选取了三个案例进行了具体的教学实践;最后,在总结该研究的同时,对研究过程中存在的问题进行总结与进一步思考。
方林[7]（2020）在《高中体育与健康课程教师能力结构研究 ——基于《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》》文中提出2018年1月,《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》正式颁布。此次课程标准首次凝练了体育与健康学科的核心素养,包括运动能力、健康行为和体育品德。学科核心素养的提出,说明教师要改变以往以“知识为中心”的学科教学,开始向以“核心素养”为核心的学科育人方向转变,这些变化对高中体育与健康课程教师提出了新的要求和挑战。因此,进行高中体育与健康课程教师能力结构的研究,可以为高中体育与健康课程教师的能力提升和培养提供借鉴和参考,具有非常重要的现实意义。本研究使用文献资料法,分析在新课程标准下高中体育与健康课程教师的主要工作任务,再运用专家访谈法获取教师能力指标的选取方向和内容,最后经过两轮专家调查法以及数理统计法,确定了高中体育与健康课程教师能力结构。经过研究,本论文得出以下研究结果:1.新课程标准对高中体育与健康课程教师提出了新的要求,高中体育与健康课程教师应着重培养学生的学科核心素养,促进学生全面健康发展;注重学科德育的重要性,落实立德树人的根本任务;尊重学生的学习需要,重视课程内容和教学方式的变化;在实践教学中激发学生的运动兴趣,为学生终身体育奠基。2.高中体育与健康课程教师能力结构包括:思想政治、理论知识、专业技能、教育教学能力4项一级指标,师德修养、体育品德、体能知识、体育文化知识、健康教育知识、运动能力、专项技术、课堂教学能力、课余训练能力等14项二级指标,67项三级指标。3.运用层次分析法计算出了各级指标相应的权重系数,其中思想政治为0.278、理论知识为0.234、专业技能为0.124、教育教学能力为0.364。思想政治和教育教学能力的权重较大,这与新课程标准重视学科德育,落实立德树人根本任务相符合,也反映了在教学中高中体育与健康课程教师的教育教学能力对培养学生学科核心素养的重要性。基于以上的研究结果,本文提出了以下几点建议:教育部门发挥职能,保障体育与健康课程的顺利实施;高校深化体育教育专业课程改革,提高人才培养质量;各高中学校提高认识,为体育与健康课程教师提供支持;体育与健康课程教师转变教育观念,树立终身学习的思想。
冉婷[8]（2019）在《从物理竞赛角度探究高中物理中的概念教学 ——以力学为例》文中研究说明概念教学是物理教师在教学中必须重视的内容,它影响着学生对于物理知识的形成与建构,关注物理概念教学对于教师和学生有着重要意义。竞赛中所涉及到的物理概念相对于高中更为广、更为深,对于同一物理概念的讲解深度也不同。教师将物理竞赛与高中物理结合,能在教学效率上能有一定的提高。本论文主要对物理竞赛与高中物理中部分力学概念作了比较分析,突出了物理竞赛中对物理概念的研究的深入性以及广泛性,说明了物理竞赛对高中物理教学的指导作用,研究内容具体如下:第一部分是本文的绪论。首先对本文的研究背景作了较为详细的阐述,介绍了物理竞赛在国内以及国外的发展史和国内外物理概念教学的研究概况;而后分析了本文研究的意义,阐述了开展物理竞赛的意义、力学在物理竞赛中的重要性以及从物理竞赛角度探究高中物理概念教学的意义。第二部分阐述了高中物理概念与物理概念教学,主要对物理概念及其特点、高中力学概念及其特点、物理概念教学及相关理论基础作了详细的介绍。第三部分为物理竞赛对高中物理概念教学的反馈,该部分主要是以物理核心素养为依据,分析了物理竞赛在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任五个方面对高中物理概念教学的指导作用,说明了从物理竞赛探究高中物理教学的意义。第四部分为高中物理与物理竞赛相关力学概念的比较。本部分主要从静力学、运动学以及动力学,对物理竞赛与高中物理中的部分概念的介绍作了比较和分析,突出了物理竞赛中对概念研究的深入性以及广泛性,并在物理竞赛与高中物理中分别选取了三个相应的物理模型,通过对其分析解答,突出了物理竞赛对概念考查的灵活性以及深入性,进一步说明物理竞赛对于高中物理概念教学的指导作用。第五部分为从物理竞赛角度探究高中物理概念教学具体案例分析。该部分主要对惯性系与非惯性系、参考系与参考系变换以及机械能守恒问题等进行了讨论,分析说明了教师应如何将物理竞赛的思想渗透到课堂中以及怎样从物理竞赛角度去开展物理概念教学。第六部分为总结,主要对本文的研究工作做了全面的总结。本论文主要以力学为例,从物理竞赛角度去探究了高中物理概念教学,说明了物理竞赛对高中物理概念教学的重要意义,从而引起教育工作者们对物理竞赛的重视,在教学时,能合理的将高中物理涉及的概念或定律与物理竞赛对其理解相结合。期望本文对高中物理教学及竞赛指导具有一定的参考价值。
凌国亮[9]（2019）在《基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究》文中认为随着新一轮课程改革的推进,学科核心素养成为了评价学生学业质量水平的关键依据。近年来,高中生升学的物理考试形成了高考、物理竞赛、自主招生三大层次,物理竞赛也逐渐成为备受学生、家长、学校、社会关注和喜爱的特长教育。参与竞赛的学生不仅需要拥有丰富的物理知识、灵活的科学思维、强大的探究能力、严谨的科研精神,更需要具有扎实的数学专业能力。为了促进物理竞赛教学和备考,基于物理、数学核心素养对全国中学生物理竞赛试题进行研究就显得十分重要。本文以2014-2018年全国中学生物理竞赛预赛试题为研究对象,采用文献研究法、对比分析法、统计分析法等研究方法,在剖析物理、数学核心素养及其构成要素的基础上,从试题的题型、分值、知识板块、考试内容、解题方法着手,分析试题和解答过程中涉及的物理、数学核心素养以及体现这些素养的内容,最后对其进行分类和统计,归纳试题特点。另外,选取经典试题案例,分力学、热学、电磁学、光学、近代物理五个部分,依次对试题及其解答过程进行数理核心素养的水平分析与评定,为考试命题提供策略。研究结果表明,全国中学生物理竞赛预赛试题有以下几个特点:1.高考题在创设情境和考查内容方面与物理竞赛有很高的相似度;高考试题,尤其是计算题压轴题常常是以物理竞赛试题为原型创新或改编而成;高考压轴题的求解过程会涉及一些高中物理竞赛常用的解题方法。2.近五年的预赛试卷在题型、题量、分值上保持高度一致。试卷满分为200分,由5道选择题、5道填空题、6道计算题组成。其中,力学部分的试题分值约占总分的五分之二,是预赛最主要考查的知识板块。电磁学部分的试题分值约占总分的四分之一,也是预赛重点考查的知识板块。光学、热学、近代物理部分所占分值不多。3.近五年预赛的所有题目都对物理观念有所考查,着重考察学生运用相互作用观念和能量观念处理问题的能力。试题的解答需要学生掌握科学推理的方式,在不同情境中运用不同的推理手段解决问题,更要学会用已知的物理模型探究未知的物理情境。学生需要在理解物理学经典实验的基础上,多多关注和思考生活中的物理现象和问题。试题对科学态度与责任素养的考查以科技时事、物理学史、社会责任、科研精神的形式呈现,其中以科技时事呈现的频率最高。4.数学核心素养的考查体现在试题的解答过程中。预赛对数学运算有着较强的要求,更需要学生具备从物理现象中抽象出数学关系的能力及数形结合的能力。基于数理核心素养对物理竞赛预赛试题进行研究,能让更多的学生和教师深入了解物理竞赛的相关内容,能让师生把握预赛试题的特点、命题规律及核心素养的考查情况,助力竞赛教学与备考,更能促使物理学科对核心素养的培养落到实处。
潘尹凡[10]（2018）在《初中光学习题推送与实验模拟系统的设计研究》文中提出初中光学是中学生最早接触的物理学领域之一,作为学习的起点,有必要不断深入对光学教学的研究。同时在当前减负的呼声下,如何真正有效地落实减负政策,提高教学效率也成为了亟需解决的问题,而本文设计的推送系统可成为一种解决方法。在实验班与对照班的应用后进行统计分析,已体现其显着性效果。推送系统会将纷繁杂乱的习题分层、分类地录入,学生在计算机上回答问题,系统根据学生的答题情况推送同样类型或深一层次的习题。研究旨在用低数量的习题实现高针对性的练习,帮助学生减轻负担,也帮助教师提高作业批阅与教学反馈的效率。凸透镜成像模拟系统,根源式剖析会聚作用。初中光学虽然内容相对其他部分较少,但其中联系生活实际,结合现代科技的地位不可轻视。怎样才能让学生更好地接受光学中蕴含的物理学思想,怎样才能深入浅出地讲清光学领域的重点难点,这些都是需要不断思考改进的问题。本文设计研究的模拟系统即针对这一问题,对初中光学的重点知识“凸透镜成像”进行了根源式的设计模拟,旨在帮助学生突破对于光学的潜在疑惑。原始物理问题,培养联系与应用能力。未来中考改革与教学改革更加强调情景式问题与情景式教学,以此增强学生联系实际与应用知识的能力。为响应这一趋势,初中光学的原始物理问题是值得研究的内容,本文设计的推送系统中加入了相关训练网站,培养将已学的知识应用到实际的能力。快速测试系统,收集有效数据并分析。教学中有许多重要时间点可收集数据,如新课前调查典型前概念,由此安排课堂重点与突破点;新课结束前针对课堂内容快速测试,教师得到实时学习情况反馈;复习课前快速测试,分析学生遗忘情况分布,对此加以针对性指导……教学数据中埋藏着丰富的信息,由此得到授课建议再辅以推送系统的训练,可更高效地进行教学工作。本文仅以初中光学部分内容为例进行推送设计,但若有进一步的标准化分类分层标准,此系统同样可延伸至力学、电学、热学等部分,具有应用推广潜力。
二、中学物理奥林匹克竞赛的现状调查及其反思（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学物理奥林匹克竞赛的现状调查及其反思（论文提纲范文）
（1）自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定、价值及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 自制演示教具 |
| 2.1.3 教学成效 |
| 2.2 自制演示教具的研究价值 |
| 2.2.1 自制演示教具的价值 |
| 2.2.2 自制电学演示教具的价值 |
| 2.3 教育理论基础 |
| 2.3.1 心理发展理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 认知—发现理论 |
| 3 自制演示教具的调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷调查和访谈内容的编制 |
| 3.2.1 问卷调查的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的编制 |
| 3.3 调查问卷与访谈分析 |
| 3.3.1 教师调查问卷分析 |
| 3.3.2 学生调查问卷分析 |
| 3.3.3 教师和学生访谈分析 |
| 3.4 调查问卷与访谈总结 |
| 3.4.1 教师调查问卷与访谈结果分析 |
| 3.4.2 学生调查问卷与访谈结果分析 |
| 4 自制演示教具的设计、制作及应用 |
| 4.1 自制电学演示教具的设计 |
| 4.1.1 自制电学演示教具的设计原则 |
| 4.1.2 自制电学演示教具的设计方法 |
| 4.2 电学演示教具的制作 |
| 4.3 自制电学演示教具在教学中的应用 |
| 4.3.1 在导入新课环节中的应用 |
| 4.3.2 在新课讲授环节中的应用 |
| 5 自制演示教具的课堂实践研究 |
| 5.1 实践研究 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 实践过程 |
| 5.2 实践案例分析 |
| 5.2.1 教学案例一:奇妙的导电 |
| 5.2.2 教学案例二:手摇发电机 |
| 5.2.3 教学案例三:保险丝作用演示器 |
| 6 自制演示教具的教学成效研究 |
| 6.1 实践结果 |
| 6.1.1 随堂测试 |
| 6.1.2 课堂表现 |
| 6.1.3 学业成绩 |
| 6.1.4 学生反馈 |
| 6.2 自制演示教具在教学中应用的建议 |
| 6.2.1 调试改进结构,完善自制演示教具 |
| 6.2.2 明确设计构思,加强自制演示教具的实用性 |
| 6.2.3 探索发展规律,将自制演示教具改成探究实验 |
| 6.2.4 激发创新思维,引导学生参与自制演示教具的开发 |
| 6.3 地方自制演示教具开展的建议 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.1.1 结论 |
| 7.1.2 创新处 |
| 7.1.3 不足之处 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 九江初中关于演示实验和自制演示教具使用现状调查问卷（学生） |
| 附录一九江初中关于演示实验和自制演示教具使用现状调查问卷（教师） |
| 附录二 访谈提纲(教师) |
| 附录二 访谈提纲(学生) |
| 附录三 访谈实录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（2）新高考背景下县级中学教师专业发展路径研究 ——以江苏省宝应县S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国际背景 |
| 二、国内背景 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、政策缘由 |
| 二、专业缘由 |
| 三、个人缘由 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 文献综述与核心概念界定 |
| 一、文献研究综述 |
| 二、核心概念界定 |
| 第六节 宝应县高中教育概况 |
| 一、宝应县的概况 |
| 二、S中学的总体概况 |
| 第二章 S中学教师专业发展的现状分析 |
| 第一节 S中学教师专业发展的调查设计 |
| 第二节 S中学教师专业发展的调查结果分析 |
| 一、S中学教师基本信息和工作状况 |
| 二、专业发展的现状以及存在的问题 |
| 第三节 S中学教师专业发展调查小结 |
| 一、专业理念较为落后 |
| 二、教学手段单一落后 |
| 三、专业知识停滞不前 |
| 四、教科研能力有待提高 |
| 第三章 S中学教师专业发展路径存在问题分析 |
| 第一节 校本研修形式大于内容 |
| 一、听评课活动缺乏周密的规划,实效性不高 |
| 二、校本培训着眼学生成绩提高,缺乏专业引领 |
| 三、教育科研功利化倾向明显,团队协作能力低 |
| 第二节 外出培训对教师的专业发展推动作用有限 |
| 一、总体上培训效果欠佳 |
| 二、学校安排外出教师培训存在一定的盲目性 |
| 三、外出培训师资难以满足需求 |
| 第三节 教师网络研修以完成任务为目的 |
| 一、网络知识竞赛和能力提升课程以获取学时为目标 |
| 二、“一师一优课”参与积极性两级分化 |
| 三、网络交流平台形同虚设 |
| 第四节 教师自主学习意识淡薄、能力欠缺 |
| 第四章 S中学教师专业发展路径完善策略 |
| 第一节 重质减量,深化校本研修路径 |
| 一、提高听评课的研讨比重,关注细节,注重实效 |
| (一)校本培训依托校内外优质资源,强化专业引领 |
| (二)鼓励教师科研,多种方式帮助教师增强科研能力 |
| (三)推动县级中学教师评价机制的改变,加强教师间的互助合作,形成稳定的学习共同体 |
| 二、校本培训依托校内外优质资源,强化专业引领 |
| 三、鼓励教师科研,多种方式帮助教师增强科研能力 |
| 四、推动县级中学教师评价机制的改变,加强教师间的互助合作,形成稳定的学习共同体 |
| 第二节 完善校外培训,调动教师专业发展的积极性 |
| 一、科学安排校外培训,做好配套服务 |
| 二、做好校外培训学习内容的检查与反馈,学以致用 |
| 三、鼓励教师参加各类在职进修,培养学科引领者 |
| 第三节 利用网络融合其它研修方式,发展混合式研修路径 |
| 一、根据校本研修实际需求,不断地调整和完善网络学习 |
| 二、组织教师参加各类网络教学竞赛,以赛促学 |
| 第四节 营造读写文化,拓宽教师自主学习路径 |
| 一、引导教师制定专业发展规划,激发其自主学习动机 |
| 二、优化图书馆环境,吸引教师主动学习与阅读 |
| 三、鼓励教师写作,增强其反思与创造能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）全国中学生物理竞赛试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对拔尖人才的需求 |
| 1.1.2 高校自主招生形式的变化 |
| 1.1.3 中学物理学科的特点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中学生物理竞赛 |
| 1.3.2 试题分析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究步骤 |
| 2.研究理论基础 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 教育评价理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 3.物理竞赛试题统计与分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 统计结果及分析 |
| 3.3.1 阅读量的统计分析 |
| 3.3.2 数学知识运用的统计分析 |
| 3.3.3 试题类型的统计分析 |
| 3.3.4 知识点的统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.物理竞赛试题成绩统计与分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究材料 |
| 4.3 统计结果及分析 |
| 4.3.1 复赛试题成绩统计分析 |
| 4.3.2 决赛试题成绩统计分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.物理竞赛试题解题案例 |
| 5.1 复赛理论试题解题案例 |
| 5.2 决赛理论试题解题案例 |
| 6.结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 物理竞赛试题特点 |
| 6.1.2 物理竞赛试题成绩特点 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对命题者的建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）中学物理校本课程评价模式研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 校本课程概述 |
| 1.1.1 校本课程的发展 |
| 1.1.2 对校本课程的研究现状 |
| 1.2 课程评价 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第二章 基于CIPP评价模式的物理校本课程评价框架 |
| 2.1 背景评价 |
| 2.1.1 针对物理学科的学情调查 |
| 2.1.2 学校资源调查 |
| 2.1.3 课程目标评定 |
| 2.2 输入评价 |
| 2.2.1 教材分析 |
| 2.2.2 实践活动分析 |
| 2.3 过程评价 |
| 2.4 成果评价 |
| 第三章 评价卡魅课程 |
| 3.1 背景评价 |
| 3.1.1 学情调查 |
| 3.1.2 学校资源调查 |
| 3.1.3 课程目标评定 |
| 3.2 输入评价 |
| 3.2.1 教学材料分析 |
| 3.2.2 实践活动分析 |
| 3.3 过程评价和成果评价 |
| 3.3.1 课堂教学过程评价 |
| 3.4 评价总结 |
| 3.5 其他物理校本课程评价 |
| 第四章 校本课程建设 |
| 4.1 提高核心素养 |
| 4.1.1 提高学生元认知策略 |
| 4.1.2 配备教学材料 |
| 4.1.3 教师自觉提高专业素养和教学能力 |
| 4.1.4 参与社会实践 |
| 4.2 学校与社会合作 |
| 4.2.1 教师培训 |
| 4.2.2 科普讲座 |
| 4.3 学校与学校合作 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 学习情况调查问卷 |
| 附录2 学情问卷调查数据和数据分析结果 |
| 附录3 成果问卷调查1 |
| 附录4 成果问卷调查2 |
| 个人简历 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果清单 |
（5）教师课堂话语对高中生“熵”学习的影响研究 ——以课堂专注力为中介变量（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究综述 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 教师课堂话语的相关研究 |
| 1.2.2 课堂专注力的相关研究 |
| 1.2.3 教师课堂话语、课堂专注力与学习成果的关系研究 |
| 1.2.4 熵的概念与课堂教学研究 |
| 1.2.5 文献研究小结 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 研究方案 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 研究流程 |
| 3 资优生高中化学教师课堂话语调查研究 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 课堂话语概况 |
| 3.3 研究过程与方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 量表建构流程 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 研究工具质量检验 |
| 3.4.2 资优生高中化学教师课堂话语特征及话语认知水平 |
| 3.5 分析与讨论 |
| 3.6 小结 |
| 4 资优生高中化学课堂专注力调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究过程与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 实施测量 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 研究工具质量检验 |
| 4.3.2 高中化学课堂专注力特征 |
| 4.4 分析与讨论 |
| 4.5 小结 |
| 5 教师课堂话语、学生课堂专注力与“熵”的学习关系研究 |
| 5.1 研究问题 |
| 5.2 研究过程与方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究工具 |
| 5.2.3 实施测量 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 研究工具的质量检验 |
| 5.3.2 教师课堂话语、学生课堂专注力与“熵”的学习成果关系 |
| 5.4 分析与讨论 |
| 5.5 小结 |
| 6 教师课堂话语与学生课堂专注力访谈研究 |
| 6.1 研究问题 |
| 6.2 研究过程与方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究工具 |
| 6.2.3 访谈实施 |
| 6.3 学生视角的访谈成果 |
| 6.3.1 “熵”的知识话语认知深度探析 |
| 6.3.2 学生课堂专注力探究 |
| 6.4 教师视角的访谈成果 |
| 6.4.1 “熵”的知识话语建构与改进 |
| 6.4.2 课堂专注力的反思与提升 |
| 6.5 小结 |
| 7 结论 |
| 7.1 研究工具的编制 |
| 7.2 研究结论 |
| 7.3 研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中课堂教师话语量表 |
| 附录2 高中化学课堂专注力量表 |
| 附录3 “熵”的概念及应用知识测验 |
| 附录4 教师课堂话语与资优生课堂专注力访谈提纲 |
| 附录5 资优生“熵”的概念及应用教学设计 |
| 致谢 |
（6）高一物理IYPT拓展课程设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景与研究的意义 |
| 1.1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.2 课题研究的意义 |
| 1.2 课题研究的目标与内容 |
| 1.2.1 课题研究的目标 |
| 1.2.2 课题研究的内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 课题研究的思路 |
| 1.3.2 课题研究的方法 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 IYPT |
| 1.4.2 拓展课程 |
| 第2章 IYPT融入高中物理拓展课程的可行性分析 |
| 2.1 IYPT历年赛题分析 |
| 2.1.1 数据统计 |
| 2.1.2 定性筛选 |
| 2.2 可行性分析 |
| 第3章 高一物理IYPT拓展课程设计 |
| 3.1 课程性质和定位 |
| 3.2 课程目标设计 |
| 3.3 课程内容设计 |
| 3.3.1 课程内容的选取 |
| 3.3.2 课程内容的组织 |
| 3.4 课程资源建设 |
| 第4章 高一物理IYPT拓展课程的实施与效果分析 |
| 4.1 课程教学实施 |
| 4.1.1 实施对象和课时安排 |
| 4.1.2 课程教学实施原则 |
| 4.1.3 教学组织方式及实施情况 |
| 4.2 课程教学实施案例分析 |
| 4.2.1 教学案例实施概述 |
| 4.2.2 教学案例实施过程 |
| 案例1-飓风球 |
| 案例2-电晕放电 |
| 案例3-雪糕棒连锁反应 |
| 4.3 课程教学实施效果 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 完成的工作及结论 |
| 5.1.1 完成的工作 |
| 5.1.2 结论 |
| 5.2 创新点与不足 |
| 5.2.1 创新点 |
| 5.2.2 不足之处 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 IYPT赛题与高中物理教材契合性与差异性归纳表 |
| 附录2 参加IYPT拓展课程的部分学生获奖证书 |
| 附录3 课题研究参考文献汇总 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中体育与健康课程教师能力结构研究 ——基于《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课程标准对高中体育与健康课程教师提出了新的要求 |
| 1.1.2 目前对高中体育与健康课程教师能力结构的研究不足 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师能力结构研究现状 |
| 2.2 体育与健康课程教师能力结构研究现状 |
| 2.3 对高中体育与健康课程标准的研究现状 |
| 2.4 对现有文献的评述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 核心概念的界定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 专家访谈法 |
| 3.3.3 专家调查法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 3.4 研究步骤 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 新课程标准对高中体育与健康课程教师的新要求 |
| 4.1.1 培养学生学科核心素养,促进学生全面发展 |
| 4.1.2 注重学科德育,落实立德树人的根本任务 |
| 4.1.3 尊重学生的学习需要,重视课程内容和教学方式的变化 |
| 4.1.4 激发学生的运动兴趣,为学生终身体育奠基 |
| 4.2 高中体育与健康课程教师能力结构指标的选取原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 可操作性原则 |
| 4.2.3 客观性原则 |
| 4.2.4 全面性原则 |
| 4.3 高中体育与健康课程教师能力结构模型的构建 |
| 4.3.1 高中体育与健康课程教师能力结构各级指标的提出 |
| 4.3.2 高中体育与健康课程教师能力结构指标的第一轮专家调查 |
| 4.3.3 高中体育与健康课程教师能力结构指标的第二轮专家调查 |
| 4.3.4 高中体育与健康课程教师能力结构模型的确定 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 教育部门发挥职能,保障体育与健康课程的顺利实施 |
| 5.2.2 高校深化体育教育专业课程改革,提高人才培养质量 |
| 5.2.3 各高中学校提高认识,为体育与健康课程教师提供支持 |
| 5.2.4 体育与健康课程教师转变教育观念,树立终身学习的思想 |
| 6 研究的创新与不足 |
| 6.1 研究的创新 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）从物理竞赛角度探究高中物理中的概念教学 ——以力学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.1 物理竞赛在国际、国内上的发展历程 |
| 1.1.2 国内外物理概念教学及相关研究概况 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.2.1 高中物理竞赛课程意义 |
| 1.2.2 力学在高中物理竞赛的重要性 |
| 1.2.3 从物理竞赛角度探究高中物理概念教学的意义 |
| 第2章 高中物理概念与教学 |
| 2.1 物理概念及其特点 |
| 2.2 高中力学概念及其特点 |
| 2.3 物理概念教学及相关理论基础 |
| 第3章 物理竞赛对高中物理概念教学的反馈 |
| 3.1 物理观念 |
| 3.2 科学思维 |
| 3.3 科学探究 |
| 3.4 科学态度与责任 |
| 第4章 高中物理与物理竞赛相关力学概念的比较 |
| 4.1 静力学相关概念的比较 |
| 4.1.1 高中物理中相关静力学概念 |
| 4.1.2 物理竞赛中的相关静力学概念 |
| 4.1.3 高中物理与物理竞赛中静力学相关例题的比较 |
| 4.2 运动学相关概念的比较 |
| 4.2.1 高中物理中相关运动学概念 |
| 4.2.2 物理竞赛中相关运动学概念 |
| 4.2.3 高中物理与物理竞赛中运动学相关例题的比较 |
| 4.3 动力学相关概念的比较 |
| 4.3.1 高中物理中相关动力学概念 |
| 4.3.2 物理竞赛中相关动力学概念 |
| 4.3.3 高中物理与物理竞赛中动力学相关例题的比较 |
| 第5章 从物理竞赛角度探究高中物理概念教学具体案例分析 |
| 5.1 惯性系与非惯性系 |
| 5.2 参考系与参考系变换 |
| 5.3 机械能守恒问题 |
| 第6章 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（9）基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 素质教育理论 |
| 1.5.2 多元智力理论 |
| 1.5.3 教育评价理论 |
| 第二章 数理核心素养概述 |
| 2.1 素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 学科核心素养 |
| 2.4 物理核心素养 |
| 2.5 数学核心素养 |
| 第三章 高中物理竞赛概述 |
| 3.1 物理竞赛的发展 |
| 3.2 物理竞赛的考试范围 |
| 3.3 物理竞赛与高考、自主招生之间的关系 |
| 3.4 物理竞赛试题与高考试题之间的关系 |
| 3.5 开展物理竞赛的意义 |
| 第四章 数理核心素养在高中物理竞赛试题中的体现 |
| 4.1 物理竞赛预赛试题考查内容的统计与分析 |
| 4.2 物理核心素养在竞赛预赛试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.1 物理观念素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.2 科学思维素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.3 科学探究素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.4 科学态度与责任素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.3 数学核心素养在竞赛预赛试题中的考查统计与分析 |
| 第五章 基于数理核心素养的部分预赛试题分析 |
| 5.1 力学部分试题案例分析 |
| 5.2 热学部分试题案例分析 |
| 5.3 电磁学部分试题案例分析 |
| 5.4 光学部分试题案例分析 |
| 5.5 近代物理部分试题案例分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 6.2.1 对教师的启示 |
| 6.2.2 对学生的启示 |
| 6.3 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中光学习题推送与实验模拟系统的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 问题提出的背景 |
| 1.1.2 问题提出的意义 |
| 1.1.3 问题研究的理论基础 |
| 1.2 问题研究的现状及文献综述 |
| 1.2.1 国内研究的现状 |
| 1.2.2 国外研究的现状 |
| 1.3 推送技术理论基础 |
| 1.3.1 推送的目标与两个维度 |
| 1.3.2 习题推送的理论框架 |
| 1.4 研究的主要方法 |
| 第2章 教学基本要求下的初中光学习题分类与推送 |
| 2.1 初中光学习题分类 |
| 2.1.1 初中光学教学基本要求 |
| 2.1.2 上海市各区县模拟考光学近年考查情况 |
| 2.1.3 上海市中考光学历年光学考查情况 |
| 2.2 推送设计——以《探究凸透镜成像规律》为例 |
| 2.3 凸透镜成像规律模拟 |
| 2.4 推送效果分析 |
| 2.4.1 数据来源 |
| 2.4.2 推送效果统计 |
| 2.4.3 效果总结 |
| 第3章 竞赛要求下的初中光学习题分类与推送 |
| 3.1 初中奥林匹克竞赛题分类与推送 |
| 3.1.1 全国奥林匹克应用物理竞赛对光学部分的考查 |
| 3.1.2 推送设计 |
| 3.2 推送效果 |
| 3.2.1 数据来源与设计 |
| 3.2.2 推送效果统计 |
| 3.2.3 后期访谈与反馈 |
| 第4章 快速测试系统模块设计 |
| 4.1 课前快速测试系统功能与设计 |
| 4.1.1 测试系统功能 |
| 4.1.2 测试系统设计 |
| 4.2 快速测试系统使用案例 |
| 4.2.1 LaCa?ada高一学生在光学部分的学前测试情况 |
| 4.2.2 竞赛学生在光学部分的终结性测试情况 |
| 4.3 快速测试系统在试卷编制中的应用 |
| 第5章 开放交互式推送系统设计与SPSS统计 |
| 5.1 基于MatlabGUI的推送程序框架 |
| 5.1.1 推送系统的设置与习题录入 |
| 5.1.2 推送系统的文本记录与上传设计 |
| 5.2 与SPSS软件的统计关联设计 |
| 5.2.1 SPSS软件的数据格式 |
| 5.2.2 格式调整 |
| 5.2.3 SPSS的分析结果 |
| 5.2.4 生成项目分析表 |
| 5.2.5 基于协同过滤算法反馈推送内容 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、中学物理奥林匹克竞赛的现状调查及其反思（论文参考文献）
- [1]自制演示教具在初中物理实验中的教学实践与成效的研究 ——以电学部分为例[D]. 李素玲. 贵州师范大学, 2020(12)
- [2]新高考背景下县级中学教师专业发展路径研究 ——以江苏省宝应县S中学为例[D]. 赵志贤. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]全国中学生物理竞赛试题研究[D]. 唐路. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]中学物理校本课程评价模式研究与实践[D]. 黄宇静. 福建师范大学, 2020(12)
- [5]教师课堂话语对高中生“熵”学习的影响研究 ——以课堂专注力为中介变量[D]. 刘运航. 华东师范大学, 2020(12)
- [6]高一物理IYPT拓展课程设计与实践研究[D]. 李艳凯. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]高中体育与健康课程教师能力结构研究 ——基于《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[D]. 方林. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]从物理竞赛角度探究高中物理中的概念教学 ——以力学为例[D]. 冉婷. 西华师范大学, 2019(01)
- [9]基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究[D]. 凌国亮. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]初中光学习题推送与实验模拟系统的设计研究[D]. 潘尹凡. 上海师范大学, 2018(08)