林 娇 山东省栖霞市庙后中学 265300
《语文课程标准》明确指出：要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但是，目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教师的教学方式未能创新，学校的教育思想还没转变，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调、与学生发展不相适应的状况。主要存在以下几种普遍的现象：
一、教师教学落实不到位
问题一：以书面为主，以口语为辅。“重书面，轻口语”的传统教学极大地束缚了教师的教学思维，造成大部分教师对“口语交际”这种新型课程认识不够，使口语交际课如同虚设。有的教师则将口语课上成了“练笔课”。
问题二：以说话为重点，以交流为补充。口语交际课重点不仅是培养学生听话、说话的能力，更重要的是培养学生交往的能力、待人处事的能力。可是在教学中，老师们往往把口语交际课上成了过去的听话、说话课。
问题三：重陈述表达，轻情境创设。课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。
二、学生口语交际能力不积极
问题一：学生心理紧张、不敢交际。老师的威严和长期的批评造成一些学生胆子小，怕说错话，东张西望，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑、挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了，我觉得这些学生缺乏的就是勇气。
问题二：学生语言贫乏、不规范。在口语交际课上，学生的生活经验不足，积累的词汇贫乏，说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。
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如何改变课堂上的种种现状，切实提高口语交际课的效率呢？
一、评价多元化促进学生的口语交际能力
在考试形式上，可增加口头测试，多角度评价学生，并按一定比例算入学生成绩总分，促使教师认真去对待、学生努力去提高；在测试方式上，要立足“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，发放评价表，采取老师、学生、家长多渠道评价学生，让学生对照评价要求、明确努力的方向。
二、教学落实化发展学生的口语交际能力
1.抓住课文的矛盾处创设交际情境。在阅读教学中要抓住课文的矛盾处组织学生讨论，听取别人说、评价；抓住课文的空白处让学生自由想象练说，学生在听了别人的故事后，故事越说越有独创性，也丰富了自己的思维。
2.联系生活实际创设交际情境。
（1）生活舞台：让学生扮演生活中的角色。教材中编排的口语交际训练的内容富有浓厚的生活气息，我们可根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中。
（2）道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。有时可结合身边的事例组织一些辩论活动。这样，每位学生都积极主动地参与了讨论，不仅明白了事理，而且锻炼了听、说等方面的能力。
（3）商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。交际课上，学生们有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。
（4）记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。
3.立足课堂搭建口语交际平台。在口语交际课的过程中，可在质疑、解疑中进行师生互动口语交际训练；在遇到问题时生生互动，相互探讨，合作交流；在小组合作中，群体互动，思维碰撞，引发灵感。口语交际训练要贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，既扩大了口语交际的训练面，又增加了学生口语交际的练习时间，这才是真正的口语交际课。
三、提供情境化锻炼学生的口语交际能力
生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。如在课间交流中进行对话训练，形成良好的训练氛围和说话习惯，久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。再如利用活动、电影、电视节目进行说话训练，学生在愉快的气氛中既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。
学生口语交际水平的提升是一个效果显现很慢的过程，需要老师长期不懈的努力。在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会有很大提高。
论文作者:林 娇
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第171期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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