基于蓝墨云班课平台的混合式教学法在高职儿科护理教学中的应用
◆罗丽芳 顾婷婷 姜 潇 江 珺 马晓燕
(甘肃卫生职业学院)
【摘要】 随着网络的不断普及和信息技术的发展，线上教学逐渐广泛应用于教育领域，成为目前创新高职教学模式的新思路。蓝墨云班课平台的出现正是这一线上教学的成功典范，该平台在减轻教师工作量的同时，极大地满足了高职学生自主学习需要，利用班课平台构建线上+线下的混合式教学，有利于激发学生的学习兴趣，构建平等、和谐的师生关系。基于此，以高职儿科护理教学为例，详细分析了蓝墨云班课平台与传统课堂相结合的混合式教学模式在具体教学中的应用。
【关键词】 高职 儿科护理教学 蓝墨云班课 混合式教学法
互联网技术是一把双刃剑，其的发展为高职教学带来了创新教学模式的新路径，但是从另一角度来说，网络技术在课堂上的应用极易喧宾夺主，学生的注意力容易放在绚烂丰富的图画而不是具体的课堂知识上，同时上课玩手机的问题也是导致教学效果不佳的关键所在。此外，普通的基于PPT、视频等多媒体的教学对学生来说已经习以为常，并不能有效激发其学习兴趣。因此，探索新型的教学模式是当前学校和任课教师面临的新课题。
蓝墨云班课平台的构建为有效解决上述难题提供了创新思路。该平台将手机当作教学工具，在解决学生手机管理难题的同时，也方便教师开展教学。为此，结合高职《儿科护理学》的教学情况，提出基于蓝墨云班课平台的混合教学模式，希望在积极发挥教师指导作用的同时，真正体现学生的主体作用，为创建教育新模式，提高教学效果提供借鉴。
美国著名商业调查公司民茨公司(Mintz Group)调查员兰德尔·菲利普斯(Randal Philips)认为，中国提出的“一带一路”倡议是对奥巴马政府“亚太再平衡战略”，特别是TPP经济倡议的回应，通过这一计划提供有别于美国的规则与机制，而该地区相对欠缺的基础设施投资恰好提供了通向这一替代计划的便捷之路。而且，在中国领导人看来，“一带一路”倡议是提升中国国际地位和形象的理想的政治经济平台，无论在规模还是目标上都要超越二战后的美国马歇尔计划。[19]
一、蓝墨云班课平台概述
蓝墨云班课作为一款移动教学助手，是以手机为载体，在移动网络环境开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。
该平台主要包括四大功能。一是开展日常教学，首先教师可以组建属于自己的班课，并生成邀请码，邀请学生加入，建立班课后，教师可以在班课上发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、组织课堂签到。二是随时展开互动，不受地域限制。教师可以利用班课在课堂内外开展教学互动，如答疑讨论、问卷调查、头脑风暴等。三是拓展手机的学习功能，班课将手机作为教学工具，学生可以利用手机查看课程内容、教学课件等学习资源，而不是单单将手机作为社交、娱乐的工具。四是及时跟踪与评价学生的学习进度。利用蓝墨云班课，教师可以在线了解班课资源被多少学生查看或者下载；学生查看了哪些班课资源，学习时间为多久；学生参加了哪些互动活动，等等，根据这些情况，教师可以及时跟进学生学习进度，以便更有针对性地开展教学。同时平台会在学期末为教师提供每位学生的学习评估报告。
二、混合式教学模式
在混合教学模式应用前，教师应当在蓝墨云班课创建属于自己的儿科护理课程，生成邀请码，接着指导学生下载蓝墨云班课APP，并通过邀请码进入班课，至此，为儿科护理课程的开展提供基础和前提。
这里我们要理清混合式教学中“线上”和“线下”的关系。线上教学并不是整个教学活动的辅助，而是教学的必备活动，是线下教学的基础。线下教学不是单纯意义上的课堂教学，而是基于线上教学基础上学习的深化。
目前，高职儿科护理课程的教学任务重，实践操作内容多，知识抽象且枯燥，加之高职学生不爱一味地读书，喜欢活动，缺少一定的自控能力等特点。蓝墨云班课与课堂的有效结合，可以解决儿科护理课堂知识信息量大、内容难理解、学生学习兴趣低等问题，其在教学环节中的具体应用如下。
三、基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在儿科护理教学中的应用
综上所述，急性呼吸窘迫综合征炎症损伤患儿伴随有肺泡SIRT6的过表达与炎症因子的大量释放，两者呈正相关，影响急性呼吸窘迫综合征的发病过程。
(一)创建和加入儿科护理云班课
所谓混合式教学，是指面对面的传统课堂教学和在线教学的结合，即“线上+线下”的教学模式。该学习模式旨在有机结合传统课堂和网络学习的优势，针对不同的学生提供个性化的学习，深化学习效果。
(二)上传教学资源，准备教学资料
儿科护理课程的具体教学分为线上、线下两大部分。
(三)开展具体教学
这一阶段，教师需要根据儿科护理课程的核心内容，如健康小儿一般护理、患病儿童护理、新生儿及新生儿疾病患儿护理、住院患儿护理及其家庭支持等对教学内容进行大致地划分，设立不同的学习任务，并安排课程资源的先后顺序。在此基础上，细化知识点所需要的测试题库、课程目标、微课、动画、教学课件等内容。
线上部分主要是学生的自主学习。当教师将当堂课程所需的导学案、课件等内容上传到班课平台后，学生就可以开始自主进行课前预习。在此环节，班课要充分发挥作用，利用多种呈现形式，如设计护理知识连线对对碰、过关游戏等吸引学生参与。同时，班课设定的内容还应与实际的课堂教学相连，比如设置分组任务、查阅护理资料及课前预习测试题，以督促学生积极完成线上学习，了解和掌握课堂同时感受古诗新唱的无限魅力。如古诗《绝句》的内容是美丽雅致的，教师可以配上比较舒缓柔美的旋律进行吟唱；古诗《九月九日忆山东兄弟》内容念起来朗朗上口，教师可以配上节奏稍快稍活泼的旋律；古诗《凉州词》描写了边塞凉州雄伟壮阔又荒凉寂寞的景象，体现了作者对边塞战士的同情和对朝廷不满的愤慨之情，那么配上雄壮鼓点强的旋律最合适不过了。
四、开展班级特色，为教学添砖加瓦
除了集体教学外，还可以开展丰富多彩的特色活动。比如可以在相关的成语活动基础之上，让幼儿通过绘画、撕贴、折纸、立体造型、多种材料的等材料来进行制作和探索，更深层次地感受成语所表达的特殊韵味，再进一步学会运用成语，敢于用成语来表现生活。又如在理解故事内容的基础上，给幼儿提供一些表演小道具，如头饰、挂饰、手偶、小舞台、故事盒等，请幼儿选择喜欢的角色进行扮演，幼儿在表演的过程中有一种真实感。随着故事情节的发展，幼儿就能够进行一些简单的对话，掌握故事内容，更加深了对此成语的印象。在晨间区域中也可以大大利用起来，比如语言区、表演区等，都可以开展此类活动。
五、家园合力，促进幼儿语言表达能力的提高
家庭资源是教师幼儿园的宝贵资源，教师要合理地运用这一资源，得到最大的开发与利用。《纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”。是的，爸爸妈妈是幼儿的第一任老师，家长的配合、理解和支持可以让幼儿的学习事半功倍。在亲子配合中可以开展一系列的延伸活动，比如“宝宝想说”：幼儿阐述自己对古诗的理解，家长帮助其记录下来；“诗配画”：家长和幼儿在理解古诗内容的基础上，为古诗设计了合适的画面。“演一演”：贴上幼儿在家里亲子表演的照片，以弥补在学校没有表演到的遗憾，同时加强亲子交流的机会。在表演过程中，幼儿通过动作诠释成语故事的内容。通过这种形式的亲子互动，让家长更多的了解幼儿的发展情况，发现不足。
这些神话反映了人类同自然以及人类社会斗争中那种顽强奋发的精神。在斗争过程中，主人公的形体都遭到毁来，给人以崇高悲壮的审美感受，都是最纯正的悲剧。
小麦因蛋白质含量丰富，成为人类极为重要的蛋白质来源，小麦蛋白质含量的高低在很大程度上决定了小麦的质量。随着近红外光谱技术的不断发展，在小麦蛋白质的含量与质量检测中得到了进一步的运用发展。在对小麦进行蛋白质含量检测时，运用监督主成分回归法建立了随机选择的小麦试验样品的蛋白质含量近红外光谱定量分析模型，这种方法误差小，可从大量光谱数据中筛选出最重要的部分波长信息。
参考文献：
[1]徐顺霞.如何提高小班幼儿语言表达能力[J].教育，2017，(12).
[2]凉州词的诗意[OL].
[3]丁佳伟.浅谈幼儿园歇后语教学[J].学生之友，2013，(10).
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