【关键词】 信任 倾听 合作 交流
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）10-008-02
数学课堂教学必须重视学生合作交流能力的培养。在数学教学中如何让学生在掌握解题方法、提高解题技能的同时，培养合作意识、发展思维能力、张扬学生个性这些问题，是需要我们每一位小学数学老师在新课程改革中认真思考并努力实践的。
一、彼此信任 搭建合作交流的桥梁
魏书生说过："咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治，医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会提高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，教师的教学水平也是把难教的学生交好的过程中提高的。从某种意义上来说，是学生帮助的咱们，咱们也帮学生提高了自我教育的能力，细细想来，人世间好多事都是互助关系，帮助别人的同时，你也得到了帮助。"
教育学生时，力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样，而要力争站在学生的心里，我们需要怎样，我们怎样做能更好，这样学生会感觉的你不是在训斥他，而是在帮他。信任关系是相互的，单方面的信任是不存在的，教师可以让学生在游戏中建立信任的感觉，如有人向后倒，一名同学去接住，在接人游戏中，如果你的同学有一次不接你，那么你们的信任关系就破裂了，不管他怎么道歉，承诺，你都不会一丝怀疑的向后倒了。这是学生之间的信任，而教师要让孩子觉得赢得自己的信任是感到自豪的事。
二、创设情境，激发合作交流的欲望
在生态教育视野中，教材和知识不只是"材料"，也是师生对话的媒介，具有激发、唤起和鼓舞和力量。将教学内容放入具体生动的生活，建立书本知识与人的生活世界以及与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富的复杂的联系与体验，使教学内容闪现生命亮色。
通过把现实生活中的数学问题，创设出带有趣味性、挑战性、激励性的问题，使学生有话可说，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲。如通过讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，让学生在生动具体的情境中，去感受、去体验，让学生觉得有话可说，这正是学生进行交流的重要前提。如："三角形内角和"的推导，仅让学生通过"量"、"算"来掌握其内角和是180度师很不够的。"180度正好是一个平角，我们能不能把三角形的三个内角拼成一个平角呢？"于是，学生们跃跃欲试地动起手来。有的将三角形三个角剪下，拼成一个平角；有的将三角形的三个角沿同一边折过去，折成一个平角；有人说："老师，我剪下两个角，把它们与第三个角拼起来，也拼成一个角"；还有人说："老师，我把直角三角形的两个锐角拼成一个直角，再加上原有一个直角，也能说明三角形的内角和是180度"……这些，学生只是说出自己的亲生经历和感受，平淡之中却闪现出智慧的光芒。
三、学会倾听，合作交流的保障
"倾听"是语言信息输入的源泉，是"交流"的基础。因此，要使学生有话可说，首先必须培养学生良好的听讲习惯，要使学生学会认真听、仔细听。课堂提问的问题我们教师一般都只说一遍，即使有学生由于问题有一定难度而没听清楚，第二遍也应由个别学生来帮助完成，这有利于改变学生的依赖性，促使学生上课认真听讲；教师上课时的少讲精炼多思，不仅仅是体现学生是数学学习的主人，更主要的是可以让学生多思考，多交流，有利于集中学生课堂学习的注意力。这样，通过缩短课堂教学中教师的讲解时间，为学生更好地进行交流提供了时间上的保证。
有了"听"的基础，还需要有"说"的保证，要让我们的学生有话愿说：这个问题，我自己能解决，也许同桌或其他同学不能解决，所以我必须把它说出来；这个问题，也许还有很多的解决方法，也许还有比我更好的解决方法，所以要交流。
学会倾听，不仅仅是听清老师的提问，还应学会倾听同学的答问，通过倾听，认真思考，然后把自己的所思、所想说出来，并不是为了表现自己，也是一种抛砖引玉，与老师交流、与同学探讨，取长补短。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，"说"者"听"者的身份也随着交流的需要而不断变化，真正体现了课堂教学的师生互动、生生互动，通过这样的双向互动和多边活动，学生参与意识和交流能力得到充分的培养和发展。
四、适时而导，合作交流的动力
在交流的过程中，学生的思考可能会有些不成熟，答非所问、漏洞百出是常有的事，我们教师要容忍学生"说错"，给学生一个暴露自己错误的机会，让学生从错误中吸取教训以唤醒他们思维的灵感；也不要不停地指出他们的不足或失误，而应该通过询问问题来激发他们的思维，直到他们自己找到答案。
学生尝试错误的过程，正是他们成长过程中的重要一环。让他们积极讨论，从错误中吸取教训、从不足中获取经验，这正是他们不断完善自身过程。如在"除数是小数的除法"一课的教学中，学生尽管已经有了"除数是整数的小数除法"的计算基础，但是由于学习习惯不好、对商不变性质的理解不够等多种原因，学生在将除数变成整数之后，往往容易忽视对被除数作相应的变化。对于这样的错误，学生往往"虚心接受、屡教不改"，要加深他们对这种错误的认识，惟有积极反思、敢于承认错误，只要认识深刻、才能有利于更好地解决问题。
承认错误、敢于交流要有勇气；敢于发表自己的观点和见解更需要勇气。有一句谚语说得好："任何一幅图画都可以用千言万语来表达",我们的数学课堂教学应该高度重视这句话的内涵，鼓励学生通过多种途径、多种方式来交流他们的思想；语言是思想交流的工具，让我们的学生用不同的叙述方法回答问题、从不同角度思考问题，进行一题多答（回答）、一题多问（质疑），让我们的学生大胆探索、积极思维。当我们的学生获得了成功的体验，享受到了交流的愉快之后，一定能从中感受到学习数学的乐趣。
五、合作交流，让学生在交流中成长
学生在听、说的过程中，充分发挥了自己的聪明才智，这种自觉性、主动性、积极性来之不易、难能可贵。当我们的学生在积极思考问题的过程中豁然开朗、拨开了重重迷雾之时，那种兴奋之情可想而知，于是"插嘴"便成为学生一种迫不及待的答问方式，这正是学生灿烂思维火花迸发之际和智慧灵感闪现之时，让我们以一颗宽容之心来正确对待、积极引导，绝不能粗暴地加以指责，打断学生的思路、打消学生的积极性，让我们用眼神与手势暗示学生，如我们的学生能心领神会，说明我们的学生已经悄然成长。
同时，要教育我们的学生，不仅有意见就要发表，而且要学会在交流中容纳他人、接受他人、以完善自我；不仅要求学生说话完整，还要引导学生尽量用数学语言来说话，让我们的学生能说会说；不仅要给予学生足够的讨论时间，还应让学生充分地表达、交流他们得到的结论，让我们多给学生提供交流的机会和展示的舞台。随着学生表达能力的日益提高、知识积淀也越来越深，交流能力也会日趋增强。
另外，要教育我们的学生不仅要主动地与人交流知识、交流学习方法，还要与人交流思想、交流感情，让我们的学生对老师仅有尊重而无恐惧之意，让学生能趟开心扉，让我们做孩子的贴心人。通过这种心与心的交流，使学生获得良好的情感体验，有利于增强学生学好数学的信心，使我们的学生在学习中茁壮成长。
通过师生之间和生生之间的种种交流，让学生用自己的语言来交流自己的学习情况，让学生学会交流信息、描述信息，让学生有话可说、有话愿说、有话会说，能用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，从而真正地解决数学问题，使学生的思维得到碰撞、认识得到升华，让学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程，使我们的学生乐意并真正地投入到自主性、探索性的数学学习中来，让数学能成为学生的学习服务，更为学生的发展服务。
著名学者斯特娜夫人说过："孩子的心是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获。"在在大力推进教学改革、实施素质教育的今天，如何培养孩子成才，改变孩子的命运，关键就在于我们采用何种方法给孩子的心灵播上思想的种子、行为的种子和习惯的种子，作为教师的我要不断反省与更新自身的教育观、教学观，改进传统教学模式，培养学生合作交流的意识和能力，发展学生核心素养，促进学生快乐成长。
参考文献
[1]陈芳，《如何提高教育的有效性》，载《群文天地》，2012年第10期下
[2]魏书生，《班主任工作漫谈 》，译林出版社
[3]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社出版，2012年.
[4]黄长平.生态型学校发展.四川教育出版社，2015年
论文作者:袁文
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年10期
论文发表时间:2018/12/19
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