李多平 甘肃省秦安县兴国二小 741600
【摘要】情景教学法作为新课改理念践行的重要表现形式，将抽象数学知识寓于具体情境之中，对学生学习兴趣的激发、数学教学效率的提升具有极为重要的现实意义。基于此，本文以情景教学法在小学数学教学中的作用分析为主要切入点，从创设生活化教学情境、创设操作性教学情境、创设信息化教学情境、创设问题性教学情境几方面重点探讨情景教学法在小学数学教学中的运用策略。
【关键词】情景教学法；小学数学；课堂教学；运用
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-025-01
前言
“情景教学法”主要是指在课堂教学环节当中，将教材中的理论知识与生活实际相联系，以生动形象、具体真实的方式激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈情感共鸣，从而加深学生对所学知识点理解与运用的一种教学方法。在过去很长一段时间内，传统“灌输式”、“填鸭式”的教学模式使得学生往往处于被动学习的状态，在挫伤学生学习积极性的同时，还会进一步桎梏学生各项能力的全面发展，而情景教学法的提出则可以解决这一教学窘境，有利于构建小学数学高效课堂。对此，本文以情景教学法在小学数学教学中的运用研究为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨。
一、情景教学法在小学数学教学中的作用
在小学数学教学中应用情景教学法具有极高的价值，情景教学法可以将数学知识与具体的场景相联系，将抽象的数学知识转换为具象生活的真实场景，贴近学生的生活实际，可以促使学生充分发挥自身的想象力，并且将情境与此前所学习的知识相联系，进而加深对数学知识点的理解与领悟，这对学生学习能力的提升、学习兴趣的激发、课堂教学效率的强化均具有极为重要的现实意义。
二、情景教学法在小学数学教学中的运用策略
（一）创设生活化教学情境
“数学来源于生活，并为生活所服务”。因此，在小学数学课堂教学中教师要在以生为本教学理念的指导之下，以学生的生活实际为切入点，加强数学教学内容与学生生活实际的有效衔接，创设具有生活化特征的数学课堂教学情境，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，在加深学生对数学知识点理解的同时，达到学以致用的目的，从而有效提高学生的数学学习效率。
例如，在“认识人民币”相关知识点的讲解时，教师可以将教室布置成大型超市，由学生分别扮演理货员、售货员、收银员、消费者等角色，借助买卖交易的方式加深对人民币的理解，掌握“元”、“角”、“分”三者之间的换算规律。通过这一日常生活情境的创设，学生在积极参与的同时可以深入理解数学知识点，并且在日常生活中合理使用人民币。
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（二）创设操作性教学情境
数学知识具有抽象性、逻辑性、思维性的多重特征，在小学数学课堂教学中教师在注重对学生理解能力、思考能力培养的同时，还需要进一步提升学生的数学应用水平，引导学生形成创新思维模式。对此，在小学数学教学中教师要创设操作性教学情境，引导学生通过实践尝试、动手操作的方式理解数学知识的形成过程，感受数学规律的总结归纳流程，为学生创新能力的培养奠定基础。
例如，在“长方形和正方形”相关知识点的讲解时，教师可以在学生讲解教材中定理、概念、原理的基础之上，引导学生于现实生活中搜集与正方形、长方形有关的物体，并通过亲自动手折叠裁剪长方形、正方形的方式加深学生对平面图形概念的理解。借助操作性教学情境创设，可以使得小学数学课堂教学更加直观具体，实现了真正意义上的“玩中学”。
（三）创设信息化教学情境
在小学数学课堂教学中教师要牢牢抓住当前“互联网+教育”的改革契机，应用多媒体辅助教学手段，结合小学数学教材中的知识点创设具体的教学情境，将教材中的抽象知识点以直观具体、动态形象的形式呈现给学生，充分刺激学生的视觉感官与听觉感官，最大限度激发学生的学习兴趣，有效提高学生数学学习效率。
例如，在“旋转”相关知识点的讲解时，教师可以借助多媒体为学生展示图形的旋转过程，并将图形的旋转过程通过红色、绿色等特殊颜色加以标记，使得学生更为深入的理解“旋转”的概念。再如，在“立体图形”相关知识点的讲解时，教师可以利用PPT为学生展示立体图形，以直观的形式加深学生对立体图形结构的理解，从而全面掌握立体图形在表面积、体积等方面的知识点。由此可见，创设信息化极爱呕血情境可以提高学生的学习积极性，对学生认知能力的深化具有积极推动与促进作用。
（四）创设问题性教学情境
在小学数学课堂教学中教师要善于抓住当前学生求知欲强、好奇心重的心理特点，尊重学生在小学数学课堂教学中的主体地位，吃透小学数学教材中的知识点，根据学生身心发展的客观诉求创设问题教学情境，引导学生在问题的引领之下积极思考问题，促使学生在最短的时间内以最快的速度投身到小学数学知识点的学习活动之中，理解数学该你那的形成过程，深入分析数学问题并揭示数学规律的总结过程，进而达到培养学生数学思维、发展学生数学能力的目的。
例如，在“乘法”相关知识点的将军诶是，教师可以引导学生回忆此前所学习的连加知识，并为学生提出“如果相同的数相加较多，在运用加法进行计算的同时，还是否可以选择其他较为简单快速的方法呢？”通过这一问题的提出学生便会主动思考，在此基础之上教师可以通过类比归纳的方式对学生进行引导。借助问题性教学情境的创设学生的思维将会处于活跃状态，并且产生强烈的探索动机，对学生学习效率的提升、数学思维的发展大有裨益。
总结：综上所述，在小学数学教学中教师要重视情景教学法的应用，以新课程精神为引领树立以生为本的教学思想，根据学生身心发展的客观诉求，结合小学数学教材中的内容创设有针对性的教学情境，如生活化教学情境、操作性教学情境、信息化教学情境、问题性教学情境等，充分彰显学生的主体性，通过教学情境的创设促使学生产生情感共鸣，进而积极主动参与知识学习、问题解决活动之中，培养学生的数学核心素养，顺利践行小学数学教学目标，高效完成小学数学课程教学任务。
参考文献
[1]姜自卫,王生美.小学数学教学中情景教学方法应用策略探讨[J].中国校外教育,2018(07):111.
[2]王久梅.巧设情景,激发兴趣——情景式教学在小学数学课堂的运用意义与途径[J].现代经济信息,2017(17):463.
论文作者:李多平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月03期
论文发表时间:2018/11/21
标签：情境论文; 小学数学论文; 学生论文; 知识点论文; 教学法论文; 数学论文; 情景论文; 《中小学教育》2019年2月03期论文;