“云”课堂在中学地理教学中的应用研究，本文主要内容关键词为：课堂论文,地理论文,中学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着互联网的深入发展以及信息传播途径的增多，社会各个领域迎来了一场深度革命，教育行业也不例外。在教育领域中，信息技术的升级带来了教育时空的颠覆、教育方法的变革、教育质量的提升。“教育云”在此背景下应运而生，主要是将云计算等技术运用于教育行业的各个领域。“云”课堂是在“教育云”基础上，从教学组织方式入手，按照云计算的思路和框架设计网络环境下的教与学。地理学科跨越自然科学和社会科学，具有综合性、地域性等特点，仅仅依靠传统教学手段无法满足学科的需求，“云”课堂为中学地理教学的发展提供了机遇。在中学地理教学中引入“云”课堂，将对教法和学法产生新的启发，对一线教学有着重要意义。 一、“云”课堂运用于中学地理教学的价值分析 将“云”课堂运用于中学地理教学中，是基于教学技术变革在教育提质方面迈入的一个新阶段。“云”课堂对中学地理教学在国家、学科、教师、学生四个主要层面都具有重要价值。 （一）国家层面：促进教育均衡发展 “义务教育均衡”“区域教育均衡”“校际均衡”等话题屡屡出现于我国的各种政策文件中，国人对教育的重视使得这一话题一直经久不衰，对“教育均衡”的探索也一直未有停歇。然而，受区域经济发展水平不均衡、教育理念差异等方面限制，教育不均衡状况始终存在。加大政策优惠、加强师资培养，能够在一定程度上解决教育不均衡问题，然而其时间周期较长，且不能取得立竿见影的效果。因此，直接将优质教育资源与各区域共享，不失为解决教育不均衡问题的有益尝试。 借助信息技术，“云”课堂具备扩大优质教育资源的作用和价值。“云”课堂可以打破传统教学方式下一名优秀教育者仅能服务于几十名学习者的局限，实现每位学习者都能拥有同等的教育资源和教育机会。这有助于缩小城乡之间、校际之间的教育差异，促进教育公平，提升社会整体素质。 （二）学科层面：培养地理学科意识 《全日制普通高中地理新课程标准》指出，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两个显著特征。其在课程理念中还明确指出，要“注重信息技术在地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”[1]。地理学科的这些特征要求教师在教学中为学生创设情境、提供多种资源。 将“云”课堂运用于地理学科中，师生可以通过“云”平台了解不同地貌的特征、不同区域的典型案例，而不再局限于教师的口语表述或者图片展示。“云”课堂对学习者地理学科意识的培养起着重要作用。总体来说，“云”课堂对地理学科是一种积极的支持，能提供丰富多样的地理教育资源，如电子教材、课件、试题、文本、音频、视频以及Flash动画等。同时，在“云”课堂环境下还能实现教育资源和社会资源的开放共享，为所有学习者的终身发展和个性化学习提供条件。 （三）学生层面：激发学习自主性 影响学习效果的因素有多种，如遗传、环境、教学方式等，但在同等情况下，学习更多表现为一种内发性行为。若能在教学中激发学生的自主性，教学必将事半功倍。我国教育家孔子很早就提出“不愤不启，不悱不发”，说的就是这个道理。如何培养学生的学习自主性是不同时代教育者的共同课题，而在“云”课堂背景下，对网络和新技术的运用也将有助于提升师生的信息化学习素养。 “云”课堂在激发学生对于地理学科的学习兴趣和学习自主性方面都有很大的帮助。在课前，学生可以利用“云”平台收集和阅读资料，自主预习，提出疑惑，反馈给教师；在课堂上，学生在线听课、在线测试，积极互动，增长知识；在课后，学生可以通过“云”平台回顾知识、提问、继续探究，以此补齐短板。通过参与“云”课堂地理教学全过程，学生的自主学习意识和能力将逐步得到提高。 （四）教师层面：提高教学效率 对教学效率的要求是评价教师的重要标准，如何提升教学效率是教师在教学过程中需要思考的重要问题。除有针对性的教学设计以外，教师还需要合理使用辅助手段，而“云”课堂就是一个很好的选择。 “云”课堂环境下，可以实现地理教学的高效、便捷。课前，教师将课件和练习题上传至教学平台，学生自学后提出问题，并带着这些问题来课上寻找答案。上课时，教师轻点移动教学设备就可以将重要内容推送给学生。学生的学习行为和学习数据都会被系统记录并分析，从而帮助教师快速准确地了解学生的学习状况，提高地理教学的效率。 二、“云”课堂运用于中学地理教学的课堂分析 （一）教学环境分析：“教育云”下的智慧空间 “云”课堂通过构建“云”“网”“端”为一体的数字化教学平台，为中学地理教学提供了良好的教学环境。具体来说，其主要包含以下几点。 1.智能的“教育云” “教育云”平台是基于云计算和大数据框架，利用现代化电子技术服务于学校，是集教学、录制、直播、点播、互动、资源、管理、应用于一体的智能化教学服务平台。[2]它主要是将“云”平台作为一个资源池，参与教育活动的各成员可以充分利用其进行资源分享与整合，实现远程课堂互动等。重庆市第二十九中学和西安恒坐标教育科技集团于2015年9月联合发起的“全球千校共建教育云项目”，为所有参与学校免费提供了智能化移动教学平台，即“小蚂蚁移动教学平台”。“小蚂蚁云课堂”就是基于“小蚂蚁移动教学平台”来实现教学活动的云端化和校内课堂的电子化。其主要功能包括远程课堂互动、实时课堂互动、在线自主学习、在线作业、智能批改等。 2.畅通的无线“网” 在“云”课堂环境中，对网络的要求非常高，不仅仅需要校园内有局域网，也需要城市范围内的广域网覆盖，以保证学生在任何时间、任何空间都可以随时进行在线学习与交流。这需要千兆以上网速的网络系统进入中学校园，以确保校园范围内稳定、快速的无线网络全覆盖。这里的“网”泛指无线网络（WIFI）和移动数据流量。“小蚂蚁云课堂”既可以使用平板电脑端连接无线网络，也可以使用手机端连接移动数据。这使得学生和教师能随时随地登录使用，既方便又高效。 3.便捷的移动“端” 在移动设备功能越来越全面和智能的同时，手机、平板等移动设备终端也越来越普及，为构建“云”课堂环境带来了便利。“云”课堂时代需要教师和学生人手一台便捷的智能移动终端设备，这个设备要适合学生长时间查阅课程内容并且限制学习以外的功能使用，能为学生的移动化、持续性学习提供硬件支撑。“小蚂蚁云课堂”为每位使用的师生免费配备一台平板电脑。为了杜绝学生用作上网、打游戏等其他用途，技术部门对学生端操作系统进行了特殊处理，学生虽然可以连接无线网络，但不能通过浏览器上网，也不能自行安装和下载程序。 （二）教学前端分析：翻转式的自主预习 1.学材准备 课前，教师根据教学大纲和学生的学习水平确定知识、技能和情感态度价值观等教学目标，对互联网教学资源进行筛选后形成本课学习资源库，分享给学生，帮助他们提前了解学习内容，提高预习效率。例如，在地理课“畜牧业”这节课前，笔者将有关“畜牧业”的知识文本、PPT课件、教学微视频等分享在“小蚂蚁云课堂”的“蚁巢”中，学生可以提前学习相关知识点并展开讨论，掌握所学内容的基本框架。 2.自主预习 学生通过学习资源库自学并完成预习自测题，可以了解自己对基础知识的掌握程度，以便于在课堂中进一步理解和优化知识。通过自主预习，学生还能形成个性化的学习计划。例如，学生通过“蚁巢”的知识点文档、微视频、课件等资源可以自主提前了解“畜牧业”的概念、分类、成因等，并在“话题讨论”中与教师、同学互动交流。 3.学情统计 通过学情调查和反馈，教师可以非常快速地收集学生课前预习的相关数据，并经过智能分析处理准确地呈现出学生的困惑，从而帮助教师了解学习者的基础，以便于及时调整教学策略，促进因材施教。例如，通过“蚁巢”中的大数据分析，笔者了解到，很多学生在“潘帕斯草原的自然条件优越，可以发展种植业，却主动选择发展畜牧业”的问题上疑惑很多，笔者在上课时就能针对性地突破这一难点内容。 （三）教学过程分析：“贯通式”的智慧学习 在课堂上，教师对统计反馈的共性问题进行重点讲解，利用团队协作等方式促进学生活学活用，实现知识的内化。 1.异地同课 借助高速互联网，先进的录播、投影等设备组成的同步课堂，可以实现区域内、区域间的教育联系，实现优质资源的大规模、实时化覆盖。例如，利用“小蚂蚁云课堂”进行跨区域联合教研，可以使所有参与的实验学校的学生同时在“蚁巢”和“公屏”中进行互动交流、发表观点，同步接收课程资源、同步提交和反馈课堂作业。 2.学材探究 地图是地理学科的“第二语言”，通过“地形图”“气候图”等地图及相关统计图表，可以培养学生读图寻找地理信息的能力以及从众多复杂文字材料中提炼观点的能力。例如，学生可以在“小蚂蚁云课堂”的“教学空间”中将教师推送的资源保存，从中归纳并找出文本中的关键词。 3.跨组互学 在“云”课堂教学平台中，学生与教师之间、学生与学生之间可以实时互动交流。例如，学生可以在“小蚂蚁云课堂”的“公屏”中进行跨组学习，浏览其他同学的优秀作品；教师可以将典型作品及时点击供全班欣赏。这种高效率的互学方式是传统教学无法实现的。 4.在线测验 教师根据教学进度和要求，可以为学生布置在线测试题目，以单项选择、多项选择、判断题等为最佳题型，主要检测学生基础知识的学习情况。通过“云”课堂统计，教师可以分析试题的难易度、学生的出错率，进而为学生提供最佳学习策略。例如，教师布置课堂练习后，学生当堂在“小蚂蚁云课堂”上完成，而教师则可以利用其统计功能来及时了解学生的作答情况。 5.同伴讲题 在每次作业或测验后，学生通过移动教学平台查阅解题思路，轮流进行试题思路分析，并给其他同学讲解涉及的教材知识。在这个过程中，学生自身的地理语言表达能力和自信心都有很大提高。例如，“小蚂蚁云课堂”对学生提交的作业进行统计分析后，教师找出错误率最高的试题让学生代表来讲解，必要时做补充，这也更容易使其他学生理解。而且，讲题学生后续上课的注意力和积极性明显提高。 6.体验成功 教师通过“云”课堂教学平台可以快速、全面地分析学生的学习行为，提出改进意见，如为表现优异的学生点赞、给表现不佳的学生以善意的提醒、给不同层次的学生以充分的肯定和鼓励，使每位学生从心理上都获得自信和成功体验。例如，教师可以通过“小蚂蚁云课堂”的“表现”功能为学生进行“送花”“表扬”“批评”“提示”等操作。教师对学生在课堂上的表现给予即时反馈，极大地提高了教学效率。 （四）教学后期分析：多样化的课后助学 一是练习巩固。传统教学中，教师在布置作业后一般要等到第二天才能批改、讲解，而利用“小蚂蚁云课堂”，教师当晚就可以利用闲暇时间在手机或者平板电脑上批改。学生收到反馈后能立即订正再提交，并快速知晓自己的知识薄弱点，加强练习。这种方式的便利之处在于对学习者的反馈更为及时，师生之间的交流也不局限于学校之中。 二是数据反馈。在课堂教学和课后作业反馈中，系统会将学生的错题自动归纳整理，帮助教师分析他们出现的共同性知识错误，然后教师再对这些知识点进行讲解，进而帮助学生牢固掌握知识点。每一位学生都具有独特性，他们对于知识的理解可能会有偏颇，错题涉及的知识点也不同。为适应学生的这种差异性，教师在“云”课堂的地理教学中要运用技术的便利，生成每位学生的个性化数据，以便于后续开展有针对性的复习。 三是经验分享。当教师和学生在课后发现感兴趣的地理知识时，都可以将其分享到移动教学平台。学生的作品和作业也可以在此展示交流。 综上所述，课前的预习、学情分析、提出疑问，课上的随堂测验、自主探究和小组合作，课后的数据分析和针对性的辅导等“云”课堂教学程序（见图1），有效地促进了地理教学的发展。