后工业社会转型中的开放教育应对策略探讨
◆贵州广播电视大学 白 昊
摘 要: 工业文明落幕,后工业文明来临,这是人类社会发展史上迎来的又一次巨变转折。社会嬗变催生新的社会需求,需要新生代人类承担新的发展使命。开放教育只有前瞻性地把握后工业社会的发展轨迹,才能应对时代巨变所提出的要求。社会转型期,开放教育必须重新定义教师角色,推进教学范式转型,吸纳新的学习方式,重塑开放教育教学体系,才能迎接时代挑战。
关键词: 开放教育;重定角色;教学范式转型;教育变革
在新的科技浪潮推涌下,人类社会正由工业文明迈向后工业文明时代,新的发展阶段呼唤具有新的观念意识、新的专业素养、超强行动力的新人,只有新一代的数字公民才能承担社会大转型的使命。同理,开放教育教学范式转型也需要新型教师才能承担起新的角色职责,只有吸纳新的“养分”——新的学习方式,开放教育教学才能勃发生机,更好地应对时代巨变。
一、重新定义教师角色,实现教学范式转型
变革是一项旅程,而不仅是一张蓝图,它是非直线的、复杂的、单一方向的,自上而下或自下而上都不能将改革导向成功;同时,改革也不能只交给专家来指挥,每个人都是变革的动力,教师更是教育变革和社会进步的重要动力。教育工作者(包括教育行政人员和教师)必须成为熟练的变革力量,方能使教育变革卓有成效。
(一)教师角色的重新定位
社会转型需要重构教师角色,后工业社会,新兴技术对教育发展趋势的影响与挑战日益明显,在新技术的推动下,新的学习范式,即移动学习、泛在学习、翻转学习、MOOC学习、微学习等的涌现,昭示着工厂模式的现代教育教学范式必须解构重塑,原定教师角色职责和职业素养必须消解重建,否则制度化教育难以承载起培育新生代数字公民的使命。为应对新时代提出的挑战,美国国际教育技术协会(International Society for Technology in Education,简称ISTE)于2017年6月颁布《教育者标准》(Standards For Educators),新标准突出了教师在信息时代所应扮演的七种角色,即学习者、领导者、公民、合作者、设计者、促进者、分析者等角色,并将之作为能力维度,以该角色所应具备的各项具体能力达到的标准作为具体能力指标加以呈现。美国对信息化社会教师角色的界定对我国有启示意义。
我国也非常重视教育信息化,2010年7月,中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,《纲要》中首次提出“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”;2012年3月,教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,明确提出,“以教育信息化带动教育现代化”;2016年6月,教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知,特别提出要“建立健全教师信息技术应用能力标准,将信息化教学能力培养纳入师范生培养课程体系”;2018年4月,教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知,明确要求“大力提升教师信息素养”,“推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革”。
中美两国在文化、制度、经济、教育、科技等多方面存在比较大的差异,但都不约而同地力推教育信息化,强调教师必须提升信息素养、增强信息技术运用能力、重构教师角色。由中美两国对教师角色标准的界定不难发现这样的发展趋势:
组蛋白赖氨酸甲基转移酶DOT1L抑制剂分子水平高通量筛选模型的建立··············································徐 威 苏明波 周宇波 (1,126)
其一,传统的知识讲授这一主要方式在解构,它不会彻底消失但其权重值却在大幅度降低。
其二,“教师角色集”中不同角色的位序、重要性在消长,知识讲解角色弱化,信息技术角色凸显,课堂管理角色消退,引导帮扶角色抬升。随时代发展,许多新的角色权重值增加,比如教育全民化、民主化运动的持续发展,需要教师平等对待学生,因此,与学生的合作、平等对话等将成为常态。同时,社会节奏加快,人工智能普及,机器人会涌入职场,“无用”的人将越来越多,这样的境况中,教师可能更多地要担负起心理咨询、人生意义启悟、职业设计、健康诊断等多重角色职责。
其三,教师角色谱系在拓宽,新的角色在增多,如数字公民、分析者角色,这就是应对大数据时代提出的新角色要求,如教师需利用数据挖掘技术收集、分析数据,挖掘数据价值,分析、预测学生学习行为特点及动向,更有针对性地为学生个性化学习提供支持服务。其他诸如心灵师、职业导师、人机互动师、健康导师、探险规划师、智能算法师等全新的角色都需要教师去履责。
因此,教师必须持续不断地学习新知识,否则会被时代所抛弃,更无力引领学生前行。尤其是在信息亲和度、敏感度上,作为数字移民的教师原本先天就弱于数字原住民的学生,如果再不努力学习跟进,更不可能引导学生的在线学习。
作为扎哈·哈迪德事务所第一座建成的观演类建筑,从项目开始的设计阶段,就体现出扎哈·哈迪德充满哲学意味的非直线运用的特征。整体建筑造型显得宏伟而广阔,室内装饰充满了科技与未来感,观演厅的室内装饰更是犹如浩瀚星空一般。其形态上,不规则几何体建筑切割面呈现出钻石一样效果,在夜晚灯光的照射映衬下,把歌剧院高雅热烈的气氛演绎的淋漓尽致。透明的玻璃和金色的格栅,在珠江夜景的映衬下,显得十分浪漫且富于诗意。扎哈在设计广州歌剧院之初,受到珠江河谷的启发,将地表里梯田的造型运用在了观演厅的天花设计中,营造出室内室外丰富的光线变化,同时运用其他自然元素在建筑设计中进行过度,使得整个空间形成流畅完整的统一体。
十多年来,信息技术深度融入教育领域,引发了教学“地震”,在一系列基于新的技术、设备的学习方式的冲击下,原有的教学模式相形见绌,再难以迎合新时代、新生代的学习需求。目前对开放教育影响较大的新的学习方式有MOOC学习、移动学习,二者之中又融入了翻转学习、微学习、混合学习等新的形式及内容,其影响程度、广度大小不一,但却实实在在地改变了教育教学生态。
(二)重构教师职业素养,推动教学范式转型
要促动开放教育教学改革深层推进,实现新时代教学范型转换,没有教师的改变,没有教师作为熟练变革者主动参与其中发力,任何教育变革都会流于虚妄。
科学技术推动的后工业社会对开放大学教师提出了新要求:
第一,得天独厚的旅游资源。张家界市作为全国闻名的旅游城市,拥有得天独厚的旅游资源,为张家界旅游演艺的发展提供了物质基础。
一是教师必须具有较高的信息素养和现代教育信息技术应用能力,微课、MOOC、移动学习、翻转课堂、混合学习等新的学习形式或教学方式对习惯了传统知识传授教学的教师来说,是一个不小的挑战。尤其是现代信息技术的壁垒不是短期内就能突破的,比如微课的设计、开发就涉及不少软件,视频资源编辑有绘声绘影、Premiere 等软件,动画资源编辑有flash、皮影客等软件,图片文本资源编辑可以使用光影魔术手、Photo shop和Power Point等软件。尽管可以组建微课制作团队进行合理分工,或外包给专业公司,但教师自己掌握一些信息技术更好,更能及时应对学习者需求,提供更快捷的技术支持服务。
二是教师自己必须是一个终身学习的力行者,当今社会是一个快节奏社会,也是一个变化莫测的社会,职业需求、学习需求、时尚流向等三五年为之一大变,教育领域也是如此。同时,知识总量在呈指数级增长,知识折旧速度不断加快,另一方面人们获取知识和技能的途径、通道、方式日趋多样。
其四,与技术相关的角色将在未来“教师角色集”中越来越多,其发挥的作用越来越重要。如微课的开发,有一定信息技术背景的教师就比信息素养差的教师更能承担开发任务,并且制作的效果总体上更好;如对学生的大数据解读,以帮助其认清自己;如协助学生与机器人友好互动相处;如引领学生如何实现新技术对接,诸如脑机对接、虚拟现实、增强现实、模拟对抗等。
1.学生自主的移动学习。
三是教师不能固步自封,必须做一个优良的数字公民方能胜任新时代的教师角色任务。维基百科将数字公民界定为“利用信息技术参与社会活动、政治活动和政府活动的人”。教师在设计、实施和评估教学过程中应有效应用和示范数字公民意识和责任;倡导、示范并传授如何安全、合法、道德地使用数字信息和技术;提供公平获得适当数字化工具和资源的机会,以满足所有学习者的不同需求;促进并示范与信息和技术使用相关的数字礼仪和社交责任;通过使用数字时代的沟通和协作工具与不同文化背景的师生沟通、协作,培养并示范学生的文化理解和全球意识。
“安刘”这一典面实际上兼有两种身份:“安刘1”与“安刘 2”。 “安刘 1”为典故词,“安刘 2”为用典语符代表字。《辞源》所给出的宋李心传的书证便是安刘1的典例;所给出的唐白居易的书证便是安刘2的典例。所以“安刘”的辞书处理方式应为:
四是教师须唤醒变革意识,激活改革热情,依托所在机构现有人力及物质条件,在学校管理者的支持引领下,组建改革团队,在学校内小范围地进行新的教学方法或模式的改革试点,在实践中冲破旧的思想观念束缚,形成新的运行机制,吸纳培养同路人,不断修正错误、建构新体系,待运行良好、时机成熟时,扩大规模,拓展改革试点范围,逐渐将改革引向深入,直至取得阶段性成功,再在此基础之上总结、深化。
后工业文明时代,教师应转变角色,全面提高整体素养,尤其是信息素养和信息技术运用能力,以当前各种新的学习方式冲击为契机,吸纳新的养分,同时纳故吐新,批判性反思、改造传统的教育教学模式及内容,深入探究开创新的教学模式及教学手段方法、拓展新的课程内容及呈现形式,分析学习者新的学习需求,把握时代及教育发展动向,推动教学范式由“传授范式”向“学习范式”转型。更重要的是在行动中研究、创新,在实践中提炼、升华,在合作中对话、交流,重塑教师角色,真正确立“学生”为本的理念,消解工业文明烙印深植的现代教育教学体系,解构知识中心取向的教学传统,同时充分利用新的科学技术,开发新的学习软件、数字平台、数字化的学习用具,打造智慧校园,优化教育数字资源,真正实现以学生为中心的翻转学习、深度学习、混合学习、合作学习、虚拟学习、泛在化的移动学习、终身学习。
香乐片区4个行政村,国土面积1 457.13 hm2,耕地1 026.73 hm2,受益人口5 134人;宁固片区2个行政村,国土面积1 080.6 hm2,耕地726.4 hm2,人均年收入5 115元,项目区受益人口5 256人;古陶镇新庄片区国土面积146 hm2,耕地107.27 hm2,全村有人口1 015人,人均收入6 800元。洪善镇新营村片区国土面积276.07 hm2,耕地212.53 hm2,全村有人口912人,人均收入6 301元。
二、吸纳新的学习方式,重塑开放教育教学体系
国内涉海单位众多,各单位都已意识到服务信息化重要的战略意义,各自均有自己的智能信息化平台,很大程度上提高了自己工作领域的工作效率。但伴随着应用平台的丰富和增多,用户获取服务同样将变得更加复杂和不便。很难想象,一艘待进港靠泊的船舶,为了获得引航、港口、航道、气象水文、航标等信息将要准备多个操作系统来回操作会是一种什么样的场景,这对e航海所要求的单一窗口化服务也是背道而驰的。而目前国内正缺乏一个能够协调统一各方及各方所提供的数据的机制和平台。
(一)MOOC学习
MOOC(Massive Open Online Courses)即“大规模在线公开课程”,它兴起于2012年,最先是美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台,在网上提供免费课程,旨在实现优质教育资源全球共享的愿景,随后Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起,给更多学生提供了系统学习的可能。后来,美国之外一些国家的优质大学也加入进来。
2014年5月,中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台“中国大学MOOC”。MOOC的本质特点是以信息技术为纽带,全课程在线生成,借此可以实现真正意义上的网络教学。除此之外,MOOC还有如下一些特点:
首先,MOOC以学生为本,由学生自由选择优质课程内容、自定步调、自主的泛在学习,这是其最核心的理念。
其次,传统的教学位序在MOOC中发生了真正意义上的颠倒,“学”前置于“教”,“教”从于“学”。这要归功于“翻转课堂”教学方式的采用与推广,即学生先在家学习教师上传到网络上的事先录制的课程视频或其他在线教育资源,之后再在学校课堂上进行讨论、操作、表演、答疑等活动以深化理解。
第三,MOOC的课程以“微课”为主,内容呈现通常具有“短、小、精、视”的特点,即视频课程为主,且时长压缩在10分钟以内,最小粒度原则,这是为了适应数字新生代“碎片化”的、泛在的移动学习需要。
今天是孔子诞辰2569年纪念日,他是我国古代的思想家、教育家、儒家学派创始人,世界最著名的文化名人之一。我们学校举行了纪念孔子的活动。
这种模式的移动学习,基本上由开放教育成人学生自定学习步调,自主选择专业在线教育资源,自我测评。开放大学教学管理部门及教师主要承担在线教育资源建设、在线教育平台搭建、在线教育软件开发、在线教学支持服务、在线学习数据分析管理等责任。校方及辅导教师可借助手机学习软件的记录、跟踪、存储成人学生的学习轨迹和学习表现,并利用大数据挖掘分析学习行为,掌握其学习动向,引导督促学习行为,同时,还可以掌握学生学习偏好、收集在线教育资源的应用数据,进而分析学生的学习需求,根据学习反馈矫正教育资源建设方向、形式或内容。
(二)移动学习
移动学习是在数字化学习 (E-Learning) 基础上发展起来,在移动计算设备的辅助下,学习者可以随时随地通过无线通信网络获取学习资源并能与他人进行双向或多向互动的一种学习方式。美国是最早开始研究移动学习的国家,而我国移动学习真正进入大众的视野应该归功于2011年以来智能手机的快速普及。自此之后,非正式的移动学习随时随地发生着,通过智能手机上网浏览新闻、查阅资料、看书、读图、观影视、发微博、写评论、发短视频、购物、支付等已成为生活常态,手机控、低头族随处可见。基于智能手机的非正式移动学习已成为绝大多数中青年工作生活中不可或缺的部分。
美国成人教育家诺尔斯认为成人的学习是自我指导的学习,智能移动终端设备、无线通信网络技术及在线教育资源的结合为成人泛在的自主学习提供了现实条件,大数据、云计算、人工智能、虚拟技术、5G网络等技术的发展成熟将助推移动学习发展升级。开放教育成人学员到课率低下,无专业课程学习现象比较普遍,因此,借助于移动学习的泛在发展,对当下开放教育不良的教学生态进行转化改革不失为一条可行途径。
2018年10月31日,沃尔玛、京东、京东到家、腾讯在北京首次联合发布《中国零售商超全渠道融合发展年度报告》。本次《报告》的发布为零售商超全渠道融合模式树立了的标杆,未来零售业全渠道发展必将迈进一个迅猛增长的新阶段。通过企业间的强强合作与互通,以顾客需求为核心,依托技术和零售基础设施的完善,逐步打破线上线下边界、客群边界、供应链边界、时效边界、平台边界和地域边界,让顾客能够真正随时随地、随心所购。
第四,在评价方式上,MOOC使用客观、自动化的线上评量系统,能够以丰富多样的大数据记录学习者的学习过程与轨迹,教师通过数据挖掘与分析,可以全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点,从而进行有针对性的教学、评价,并满足学生个性化的学习需求,学生在学习过程中也获得更好的个性化学习体验。由此可见,在大数据、云计算、智能算法等技术的支撑下,MOOC平台不断累积的海量优质教育资源,将推动学生学习更具开放性、自主性、泛在性、智能化、个性化。开放教育应借鉴MOOC的形式及内容,改造现有课程内容及呈现形式,逐步实现课程内容微型化、可视化、优质化、在线化,并辅之以智能推送、学习数据在线记录分析等。同时,全面实现教学范型转换,由传统的课堂面授教学为本转向“线上为主、线下为辅”“学生为主、教师为辅”的教学格局,教师应从课堂教学中解放出来,更多地关注网络教育资源的设计与开发,线上教学的引领扶助及学生在线学习数据的挖掘、分析与管理。开放教育办学机构应该加大资金投入,引进信息技术人才,打造用户粘度高的智慧型PC端网络学习平台或移动终端学习平台,合作共建,实现网络化的智慧管理、智慧服务、智慧教学。
当然,学生自主移动学习的有效性有赖于如下条件:
第一,开放大学学员拥有一定规格的可上网智能手机或其他便携式移动终端,能承受无线上网耗费的经济实力,这是移动学习的先决条件,同时,还要有一定的信息素养,能熟练操作相应软件及搜索拣选适当信息。
第二,开放大学所建设的教育资源及共享链接资源丰富、切当、好用,能满足成人学员多样性学习需求,这里需要说明的是,要对教育资源建设进行多元反思,因为这是方向性问题,方向错误,有可能南辕北辙,应追问现有的教材编制思路、理念、模板、结构、内容等切合学习者及时代需要吗?现有的网络教育资源是否符合时代要求,能否令受众喜欢?教育资源建设的定位是否切当?教育内容的选择、组织、处理等是否切合未来社会需要及个体需要?
第三,教学支持服务适切到位,应包括信息支持服务、资源支持服务、方法支持服务、情感支持服务、管理支持服务等。这些支持服务可以让学习者在遇到困难时获得指导和帮助,是现代远程教育的重要支柱之一,也是保证移动学习效果的关键因素。
此外,西周燕国考古发掘中,出土了许多铸铜所用的陶范[8]38。1995年在琉璃河居址在F10和F11区内发现了陶范,其中有青铜容器范。标本F10T1324⑨:14夹细砂,红色,刻有卷云纹,残高4、残宽3.7厘米、厚2.5厘米[9]12-15。这说明古城址中有规模不小的铸铜作坊存在,极可能为王室所有。在北京的镇江营与塔照遗址,也发现1件残陶范,残长8厘米、残宽4.6厘米[10]364。说明此地亦有铸铜作坊存在过。众多的铸铜作坊,势必需要充足的矿源,亦从侧面说明燕国境内拥有丰富的矿产资源。正因西周燕国境内,铜、铅、锡等矿产资源丰富,才使得燕国青铜铸造业迅速发展。
第四,开放大学应打造一键学习平台——PC端、手机客户端学习平台,这是最重要的环节,要求平台体系丰富、结构完整、涵盖广泛,栏目板块清晰,路径简捷通明,使用流畅,界面时尚友好,切合学习者需求,用户体验好。可借鉴“学习强国”手机客户端软件的开发经验“学习平台设计一点多线、一体多面的复合型构架,建立内容终端、信息采集、学习组织架构、学习服务与管理四大系统,既有闭合回路又具开放结构。”由“学习强国”学习平台手机客户端使用体验来看,开放大学手机学习APP开发应包括这样几个板块内容:知识板块(专业知识微课资源为主,拓展链接内容,如MOOC、国家精品课、各级开放大学资源、各高校资源、数字图书馆等);作业系统(学完某一微课或几个有关联的微课须完成的即时小作业,每次5道客观题为宜,纳入积分,订立课程合格的积分值);在线督促系统(在线时长积分、作业积分、满一定分升级、学完某些内容导向下一段学程、通关徽章、课程学分证书等);互动系统(学生合作学习、讨论、师生互动答疑等);案例、问题、情景系统(与实际工作生活相关联的案例、问题、情景等激发学生思考,培养实际能力);原创系统(围绕学习内容方面的学生自创、发表区);新闻(链接今日头条、QQ浏览等)、音乐、图片、短视频(链接抖音、直播、影视……)等以增强用户黏性。
2.混合式移动学习。
“远程教育和在线学习现实存在的问题和挑战,如低完成率和高流失率、学生必须具有很强的学习动机和自主学习能力等,这些是MOOC课程面临的现实”,也是学生自主移动学习面临的问题。“无人超市”从风光无限到无人问津只用了两年,2017年号称为零售业技术革命的“无人超市”之所以如此快地走下神坛,其中最重要的一个原因就是“有科技,无人情”。
五阳矿76采区2号专用回风巷北部为正在回采的7607工作面及已经回采完毕的7601、7603、7605等工作面,南部为尚未完全稳定的7605采空区。该巷作为沿空留巷巷道,经历多次强烈采动影响,矿压巨大。工作面的采动会产生较大的水平应力,这是巷道顶底板和两帮发生巨大变形的主要原因。76-2号专用回风巷底板深部(基本底)处于坚硬的岩体之中,两帮煤体强度远低于底板,巷道在采动超前支承应力、较高的水平及垂直原岩应力等多种应力作用下,两帮煤体率先发生破坏,进而导致上覆岩层的重力通过弹塑性区的围岩传递到底板岩层,在由采动产生的水平应力作用下底板向巷道内挤压、凸起,产生破坏,形成底鼓。
同理,只看重科技的力量,而忽略人性的复杂、人气氛围及人的情感需要,学生完全的自主移动学习就有可能重蹈MOOC的覆辙,再加之,传统惯性的力量强大,因此,许多学者及一线教师认为在混合式教学模式下的学习有效性更高,尤其是结合翻转课堂模式的混合式移动学习效果更佳。此处所讲的混合主要是指线上与线下的结合,即师生借助网络互联的移动终端,将线上、线下学习活动结合起来,彼此交融互助,各取所长,共同促进学生学习。这种混合式移动学习模式中,在线下,教师可以借助熟练的传统教学方式及手段,增进生生、师生间的合作交流,弥补线上教学面对面人际互动的不足,同时弥补学生线上自主学习的疏漏,针对线上大数据分析结果给予学生个性化的服务。并且,线下实际操作、实地考察、户外活动等是线上难以实现的。
当然,教育信息化的推动下,网络学习越来越凸显其价值,在线教育资源丰富、优质、服务便捷、用户体验好的情境中,学生可以充分发挥其主体性、积极性,自主选择课程内容、自定策略、自定步调、自我测评、自我反思,自由地在网络学习平台上漫游,这有利于培养学生的主动精神、自律意识、独立意识和自主决策能力,有利于学生自我人格的建构、生命历程的丰满。借力于大数据技术,学生在线学习轨迹、效果一目了然,有利于自身反思和教师进行针对性地个性化帮扶。因此,混合式移动学习可以融线上、线下学习之长,互为支持,以补其短。在此需指出的是,移动学习以碎片化学习为主,因此,供移动学习的线上教育资源最好以可视化微课形式呈现为宜,当然也需链接完整、系统的拓展知识以增进习得知识的系统性和结构性。审视结合翻转课堂模式的混合式移动学习可以发现,它可以将教师从传统的课堂知识传授角色中解放出来,但并不意味着多数教师会因网络教育资源的优质及丰富而成为多余的“待下岗人员”,相反他们可以发挥更具建设性的多元角色作用,如教学设计、资源选择建议、在线帮扶、答疑解难、促进合作、引导讨论、活动设计安排、数据挖掘分析、资源建设等,开放大学成人学习者也可以从腻味的静坐听讲模式中解放出来,激活其学习的主动性、积极性、创造性,事前在线主动选择学习相关教学内容,自主安排自己的学习进度、学习时间、学习内容、学习测评等,同时,学员也并没有因为在线学习而成为学习路上的孤独“苦行僧”,反而在线下课堂或校外的学生合作性活动中,多了不少交流互动的机会,或讨论、或主题宣讲、或生生互助、或合作完成任务等,这样既满足了学习成长的需要,也满足了关系需要。人毕竟是社会性存在,长久的个体户式的独处学习不符合人的社会属性。
因此,线上与线下的交融共进可能是当前过渡期内最合适、最有效的学习方式。当然,不排除将来科技发展,远程立体投影、增强现实技术、虚拟现实技术、人工智能、物联网等技术成熟,人们可以在虚拟情境中获得现实沉浸感,这时,线上与线下教育真正交融合一,没有区分的必要了。
参考文献:
[1][加]迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京:教育科学出版社,2000.
[2]马欣研,朱益明.教育信息化中的教师角色——美国2017版《教育者标准》的解读[J].基础教育,2019,(4).
[3]金连平.试论学生学习方式转变中的教师角色[J].当代教育科学,2011,(24).
[4]杨浩,徐娟,郑旭东.信息时代的数字公民教育[J].中国电化教育,2016,(1).
[5]宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].中国电化教育,2014,(9).
[6]李金艳.现代远程教育教师移动教学能力提升策略研究[J].中国成人教育,2017,(20).
[7]韩锡斌,王玉萍,张铁道,等.远程、混合与在线学习驱动下的大学教育变革——国际在线教育研究报告《迎接数字大学》深度解读[J].现代远程教育研究,2015,(5).
【中图分类号】 G
【文献标识码】 B
【文章编号】 1008-1216(2019)09B-0115-04
标签:开放教育论文; 重定角色论文; 教学范式转型论文; 教育变革论文; 贵州广播电视大学论文;