小学语文高学段朗读教学的策略研究论文_史晶晶

小学语文高学段朗读教学的策略研究论文_史晶晶

江苏省新沂市桥口小学 221400

摘 要:就语文学习来说,朗读是最重要的,在朗读的过程中可以认识生字、培养语感、体会情感、理解内容,从而发展智力,获得思想的熏陶。要让学生认识到朗读对于培养语感、提高语文综合素养的重要性,教给他们有效的方法,提供朗读的机会,帮助学生选择适合自己朗读的作品。

关键词:朗读教学 策略 语文素养

就语文学习来说朗读是最重要的,它是阅读的起点。我国宋代理学家朱熹说:“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。而且要逐句玩味、反复精详……”意思是说,读书必须大声地、逐字逐句地透彻理解,进而深入体会、反复揣摩。朗读是语文课堂教学常用的教法,但是长久以来没有得到重视,流于形式的居多,那种为了朗读而提高嗓门,语调夸张的练习往往会误导孩子。作为一线语文教师,重视朗读教学,让孩子热爱读书,还校园一片琅琅书声成为我们现在急需要做的事情。下面我就小学语文高学段朗读教学策略谈谈一些自己的想法。

一、把握感情基调,体会作者情感

1.要熟悉作者,了解创作背景。一篇文章的作者是谁?他生活在怎样的时代?他是在怎样的情况下写出这篇文章的?这些都能够帮助我们更好地把握作品的感情基调。

2.抓住关键词语把握文章主题。作品中的一些关键词最能反映出作者的情感。例如《三亚落日》中的“大红灯笼”、“快乐的孩童”、“红扑扑的脸蛋”、“玉屑银沫”等词语能够感受到作者对眼前美景的喜爱、赞美之情;而《卢沟桥烽火》中“气势汹汹”、“蓄谋已久”、“哭爹喊娘”、“狼狈而逃”等词语能够让读者感受到作者对敌人的痛恨之情。

二、逐层深入,有目的地朗读

一堂语文课,朗读要贯穿始终,但每一次读的侧重点都不应该相同。也就是说,课堂上的每一次朗读都应该是有目的有针对性的。通常拿到一篇文章初读,要求读准字音、读通句子就可以了;再读课文时就要理清文章的脉络;三读课文往往就要品词晰句,体会感情了。在精读的时候也要循序渐进、逐层深入,甚至细化到每句话、每个段落每次读的目的都不一样。教师可以根据文章内容设计问题,要有针对性,难度要循序渐进,在反复朗读中解决问题。例如《天游峰的扫路人》中有两处对老人的外貌描写,“他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双黑色的运动鞋。”便可设计问题:通过老人的穿着可以读懂什么?(衣着朴素、生活艰苦)联系课文内容再读这句话?(起早贪黑忙得不亦乐乎)衣服是怎样褪色的?(风里来雨里去,长年累月不停歇)读出一位怎样的老人?这样逐层朗读,从而感知人物的精神品质。

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三、注重范读,学生评点(录音,欣赏)

随着多媒体的普及,教师更愿意在课堂教学时给学生观看PPT或播放录音,这样更加直观,省时省力,但是往往收不到良好的效果。语文教学还应当返璞归真,让学生看书上的文字,读书上的文字,根据书中的文字介绍在脑海中形成画面,这种语文能力是多媒体不能给予的。即使已经到了高年级,同样需要教师的示范朗读。《长江之歌》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》这样的好文章怎可不读?教师用自己的表情、体态、语速语调感染学生,唤起他们朗读的强烈欲望,能迅速入情入境,难道不比那冷冰冰的录音要有感染力吗?

教师要把课堂交给学生,让他们充分展示,互相评价对方的优缺点,这会比教师的点评更有针对性,且学生在点评的时候能发现别人身上的闪光点和不足之处,也能锻炼自己的语言表达能力。我们还可以鼓励学生把自己的朗读录下来,带到班级里互相欣赏,这样能督促他们追求完美,把最好的作品带给老师和同学们点评,自然会更加用心。

四、用评价来激励学生,使学生爱上朗读

学生的水平是参差不齐的,我们要区别对待。同样一段文字,让不同的学生来读,我们的期待值也要不同。对于语文能力较弱的孩子来说能把它读正确读通顺,我们就应当投以赞许、欣赏的态度;那么对于语文能力较强的孩子来说就要在读出感情、读出气韵的同时饱含感情。朗读不是好学生的专利,教师的评价既能让一个孩子重拾信心,也可能会让一个孩子心灰意冷。“你读得很投入,如果能把字音读准就更好了”,“你读得很流利,如果速度再放慢一些会让人听得更明白”,“你读得很有感情,如果声音能再响亮点,就更有气韵了”,“你读得很认真,如果能在课下多练习几遍,相信下节课你会读得非常流利……”这样一些充满赏识鼓励的评价语,会让学生有更多的时间,更多的信心和更多的机会,他们会更加愿意多花些时间在朗读上,也会不断地对自己提高要求,力求完美。

总之,对于小学高学段的孩子来说,已经具备了一定的朗读基础,我们要做的就是让学生认识到朗读对于培养语感,提高语文综合素养的重要性,教给他们有效的方法,留有充分的朗读时间,提供展示朗读的机会,并且帮助学生选择适合自己朗读的作品,鼓励他们多一些耐心、信心和恒心;也可以通过举办一些活动提供给学生更大的舞台,让热爱朗读的孩子带动更多的孩子甚至家长爱上朗读。

参考文献

[1]张丽莲 加强朗读训练 提高语文素养[J].考试与评价,2013,(11)。

[2]冯超 朗读:语文课的本色[J].文学教育(上),2013,(10)。

[3]张一山 略论黄厚江本色语文教学中的“读”[J].江苏教育研究,2014,(07)。

论文作者:史晶晶

论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第159期

论文发表时间:2018/12/6

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