幼儿语言教学的若干原则，本文主要内容关键词为：幼儿论文,原则论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
各科教学
幼儿语言教学的根本依据，是母语获得理论和儿童的语言发展规律。应用这些理论和规律，根据汉语的特点，我们认为，幼儿语言教学最重要的原则有如下一些。
（一）言语行为原则
语言是抽象的、看不见摸不着的、存在于每一个社会成员大脑之中的符号系统。言语是具体的话语或文章，是对语言的运用。言语行为是在一定的语境中说话人和听话人的具体交际活动。
儿童所听到的都是言语。儿童只有在言语行为中，或者说是在语言的具体运用中，才能学到语言。因此，语言教学常用的领读、道理讲解等，不适应于儿童学话。最为理想的办法，是同儿童进行各种各样的交谈。在交谈中，儿童学到各种语言单位和语言规则，同时也学到各种各样的语言运用技巧。
一些反例很能说明问题。例如，一对聋哑夫妻希望他们的听力正常的儿子能通过电视学会正常人的语言。但因没有语言交际实践，最终以失败告终。一对同卵双胞胎儿童，由于两人总是处在一起，对话极其简单，常是用半截子话叫喊，语言发展非常缓慢。后来把他们分开送进幼儿园，增加了与同伴和成人的语言交际，语言都有一定的发展。
（二）略前性原则
儿童语言发展具有阶段性和顺序性。原苏联著名的心理学家、教育家维果茨基曾提出“最近发展区”的概念，认为教学的内容应在学生的最近发展区内，过于超前，学生不能接受，过于滞后，会失去教育的意义。
成人同儿童自然交谈的话语（简称CDS）是一种动态的话语，对不同年龄阶段的儿童，CDS的特点也不一样。它的语法、语义和语言内容所代表的认知难度，与交谈对象的语言水平和认知能力相比，稍微高一些。对儿童进行语言教学，就是要把CDS的特点自觉化，明确儿童当前所处的水平，依照儿童语言发展的顺序性确定儿童语言发展的最近发展区。教学的维度就应该在此发展区中。这就是略前性原则。
（三）扩充原则
引导儿童从已有的语言水平向最近语言发展区前进，较为常用的方法是对儿童的话语进行适宜的扩充。例如：
母亲：这是什么呀？
女儿：车车。
母亲：车车，谁开呀？
女儿：姐姐开车。
母亲：哦，姐姐正在开车。车跑得快不快？
这种交谈可以叫做“重复—扩展型”的交谈。这里，母亲重复女儿话语里的“车车”，又扩展了谁开的和“正在”这一时态成分。重复可以起到强化的作用，扩充是在重复的基础上向儿童提出新的语言学习任务，并给予学习的范围。
（四）语境区配原则
对儿童进行语言教学，最好是能做到话语同语言环境相匹配。这一原则是根据儿童的心理特点和语言学原理制订的。儿童早期的思维特点具有极强的“具象性”。只有使语言同语境密切匹配，才能取得较为理想的语言教学效果。
言语之中包含大量的语境因素。只有在一定的语境中才能较好地理解话语，离开了语言环境，是不大可能顺利地学习语言的。外语学习就是这方面的极有说服力的例子。在中国学习英语，一辈子都不容易学得地道：而在美国或英国等英语国家学习英语，进展就要快捷得多。
人们在考察CDS时发现，父母同儿童的日常交谈，话题一般是由儿童控制的。成人对儿童提出的话题，进行评论、述说或提问。儿童所提出的话题，不仅大多都比较适合儿童的语言水平和认知发展水平，而且也多是与当时的语境相匹配的。至于与语境不匹配的话语，多数只能是语言游戏而已，如儿童不断地就某一个问题的无休止的连锁提问。
（五）良好原型原则
儿童的语言发展是一个由原型不断外扩发展的过程。例如，儿童最初掌握的词语，都与某一特定的对象相联系，具有专指的性质。这一特定的专指对象，就是儿童掌握的该词语的原始模型（简称原型）。几乎所有的细心的家长都会发现，儿童最早说的“妈妈”，只是指自己的妈妈，对于别的孩子叫他们的妈妈，就会感到困惑不解。
原型是此后儿童词语发展的参照基点。儿童根据原型所提供的词语信息，利用一定的词义发展策略和能力，不断地充实、扩展和加深词义内容。因此，儿童一开始接触什么样的原型，对于儿童以后的词义发展有较大的影响。原型越典型，儿童词义的发展越顺利；原型越不典型，词义的发展过程就会越曲折。
（六）迁移性原则
儿童语言的发展是一系列迁移性反应的结果。最重要的迁移性反应有情景迁移、所指迁移及语法迁移三种。
情景迁移，是指在甲情景时学的话，改换到乙情景、丙情景中说。这样逐渐使儿童学会让相同的语言适应多种不同的语境，并逐渐在心理上把语言从语境中分离出来，实现言语向语言的转化。
语言符号由声音和意义两个方面组成，声音叫“能指”，意义叫“所指”。所指迁移，是指从以甲原型为基础学习的语言单位，再迁移到相关的其它实物上，让语言同它的各种所指都发生关联。比如，老师教“苹果”这个词，用的实物是一个塑料苹果。接着可以把“苹果”这个词用到真的各种各样的苹果上去。通过所指迁移可以使儿童把握某一语言单位的外延，并逐渐深化其内涵。
语法迁移，是指用某语言单位造出不同类型的句子。如老师一开始用“这是苹果”这句话教“苹果”这个词，以后可以视情况再使用这样的句子：
我吃苹果。
苹果是水果。
你喜欢吃苹果吗？
请把苹果放在篮子里。
桌子上有两个苹果。
语法迁移常用的有扩展、变换、联合、简缩、替换等。通过语法迁移，儿童可以掌握某语言单位的各种用法，并掌握与之有关的一些句式、句型和句类，从而提高语言能力和语言运用能力。
（七）容错原则
儿童语言发展中，常常会出现所谓的“错误”。这些“错误”是指对目标语言的偏离，是成人用自己语言的标准来衡量的。其实儿童的语言错误不同于成人的语言错误。因为：
(1)它是语言学习具有创造性的表现。不犯语言错误的儿童，其语言就不可能有较好的发展，凡是错话最多的时候，就是他们的语言能力面临飞速发展的时期。
(2)儿童的语言错误是不可避免的，成人的刻意纠正往往是无效的。这些错误随着儿童语言的发展，往往会得到自动调整。
(3)儿童的语言错误往往是有规律的，是对某种规则的泛化应用。这些错误有许多正是儿童掌握了某种语法规则的体现。
因此，在儿童语言的教学中，教师和家长要有“容错”观念。对儿童语言错误的过多的不合理的纠正，不仅不会产生多大的效果，而且还会扼杀儿童的语言创造力，破坏儿童已经形成的有积极意义的语言系统。严重时还可能造成儿童语言学习的心理障碍。当然，在儿童处在可以改正错误的发展时刻，也有必要进行一些合理的较有策略的纠正。
（八）无察觉原则
儿童从来就没有意识到他是在学习一种什么语言。儿童是在游戏中，在人与人的互动中，在对客观世界和人类社会的认知中，无意识地学习语言的。或者说，儿童是出于生存和愉悦的需要学习语言的。对儿童的语言教学，不要让儿童感觉到是在学习语言，而是在从事儿童人生的各种活动。这就是无察觉原则。
这一原则要求教师把有意识的语言教学，用儿童无意识的方式表现出来，用儿童感兴趣的方式表现出来。依据此原则，每一位教师，每一个跟儿童有接触的人，都是在进行语言教学；幼儿的一切活动，幼儿在每时每刻，也都是在上语言课。这就是泛教师、泛教室、泛教材、泛课时的“四泛”观念。
原则是死的，只有把这些原则因人因时相互配合使用，并在这些原则的指导下，设计出各种具体的适合实际的教学方法，原则才能变成活的有效的东西。在这过程中，就要靠教师的理论素养和主观能动性的充分发挥。