美国母语教科书中的媒介交际活动及其启示，本文主要内容关键词为：母语论文,美国论文,书中论文,媒介论文,教科论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓媒介交际活动，就是以各种媒体为载体，以丰富多彩的媒介信息为内容，以培养学生的媒体交流和制作为目标，以提供一系列清晰有序的操作步骤为途径，通过学习主体的参与而进行的一系列利用媒介获取信息，有效交流和表情达意的言语实践活动。通过在语文教科书中设置媒介交际活动来培养学生的媒介素养已经成为教育界有志之士的共识。
国外媒介素养教育可谓异彩纷呈，把媒介素养教育融入母语课程更是大势所趋。美国很多州的语言艺术标准专门设有媒介素养教育的条款，很多学习标准把视觉交流与听说读写活动并列，重视培养学生的媒介交流、制作及发布能力。为了落实州课程标准的要求，美国的母语教科书中设置了专门的媒介交际活动。为了了解其本质和精髓，我们从美国母语教科书中选取两则案例加以剖析。
一
活动：为新闻节目布景评定等级①
所有电视节目的制作都很重视将精心设计安排的信息传达给观众。设计人员和制作人一起设计创造布景、灯光、服装和台标，以突出期望的效果。被动看电视的观众会受到这些精心设计的形象的影响。但如果成为主动、分析型的观众，你就能很容易地透过这些形象看到其背后的东西。
思考 想一想你最喜欢看的电视新闻传达的信息。用四五个词描述这个节目的总体感觉或特点。这些词可能会帮助你了解节目留在潜意识里的印象然后，要成为主动的观众，仔细审查构成你对这个节目看法的各种制作要素。
描述 下表列出了电视节目的制作要素。观看你选定的节目，利用该表格帮助你描述该节目。
用具体的描述语言来分析每一个要素。把声音关小或关掉，能让你更好地将注意力集中在图像上。
评定等级 通读已经写好的对电视节目的描述，概括这些新闻节目运用哪些方式突出效果或节目特点。与开始时写下的对节目的印象相比较，看看是否与分析结果一致。
分析过节目制作要素后，你可以通过对新闻节目评定等级和同学交流对新闻节目的评价。可以使用字母等级序号（A、B、C等）或星级序号。你们可以就几个方面打分，如总体印象、职业感觉、态度等。
这是美国著名的教材出版公司普兰蒂斯·霍尔公司出版的十年级《写作和语法：交流实践》第六单元的一个案例。这则媒介交际实践活动旨在识别“媒介表达的形式，即构成媒介文本的符号要素，包括音响、图片、画面、文字等符号，它直接诉诸人们的视觉、听觉、知觉，属于物质的范畴，属于媒介文本的物质存在方面”。② 只有有效识别媒介形式，才能透过现象看本质，成为主动、分析型的观众。这则案例中的媒介形式有布景、灯光、服装、道具和台标，这些令人眼花缭乱的东西在传递媒体信息时往往会喧宾夺主，干扰人们有效选择、接受媒体信息，有人甚至只看热闹不看门道。这则活动设计分三个环节，分别为思考、描述、评定等级。思考要求用四五个词描述自己最喜欢看的电视节目的总体感觉或特点，这种由自己的经验背景所催生的对媒介的感知只是一种大致印象；接下来对电视节目的制作要素台标、布景、道具、服装、灯光的列表描述，就把学生的思考引向深入，使他们更进一层了解这一媒体的功能、特征，以便准确地理解、鉴别媒体信息；最后的交流、比较、评定等级使学生对这一媒体的认识由鲜活的感性经验逐步科学、全面、深入。通过这种清晰、有序、可操作的媒介交际活动使学生从消极接受，思想随媒体流动的被动状态转变成积极的参与者和主动的思考者，从而进行创造性交际。
二
美国母语教科书中的媒介交际活动不仅要求识别媒介形式，还把媒体的创作和发布看做培养学生媒介素养的重要一极。《写作和语法：交流实践》第5单元要求学生改编短篇小说，并用摄像机拍摄经过改编的故事。它旨在让学生运用媒体传达小说的魅力，体验小说的美感，在此过程中培养学生信息化社会公民需要的媒介交际技能，指导学生有效选择、利用现代媒体计划和创作一个媒体作品，表达自己的见解和观点，以便更有效地交流。来看下面这个案例：
活动：改编、拍摄短篇小说③
短短的电视录像能生动地表现故事情节、气氛、主题及作者的写作风格。观众往往能比读者接受到更多的感官信息：电影艺术利用动作和图像叙述故事。
思考 选择情节简单、人物有趣的短篇小说进行改编。故事最好要有很强的视觉元素，如形象生动的背景。
情节串连图板 利用图板制定电影拍摄计划。情节串连图板即配有说明的简笔画，要标明画面顺序。在画这些简笔画时。就可以考虑摄像机拍摄角度、特写、远景拍摄和淡出等。
写剧本 根据情节串连图板，编写相应场景和对话。编写拍摄脚本，写明每个画面的地点和人物对话。可以即席创作人物对话，人物的声音要清楚响亮。
设计 设计和制作需要的布景和服装。要记住，服装能提供人物性格和爱好的重要信息。寻找和制作对故事情节发展非常关键的道具。
拍摄 用情节串连图板指导电影拍摄。每个场景拍摄几个版本或几个镜头，然后利用摄像机的编辑功能选择最佳镜头。拷贝在新的录像带上。编辑过程中可以加入标题和音乐，使电影更完美。
这则媒介交际实践活动以改编、拍摄短篇小说为线，设计了思考、情节串连图板、写剧本、设计、拍摄五个环节，形成一个完整的思路。活动的每个阶段都渗透着多媒体的学习材料和技术指导。首先要求筛选视觉元素强、生动有趣、引人入胜的小说，然后利用情节串连图板再现小说的来龙去脉，制定电影拍摄计划，同时斟酌如何选择拍摄角度，利用特写、远景和淡出等技巧，在保持小说原汁原味的同时更好地表现故事情节、气氛、主题及作者的写作风格。接着是根据情节串连图板，写拍摄脚本，把文本语言转化成媒介语言，描绘小说的场景和创作合情合理的人物对话。接下来设计录像的布景和寻找道具，利用动作和图像再现小说。万事俱备后进入拍摄和编辑，并配上标题和音乐，呈现作品。整个设计思路的五个环节条理清楚、环环相扣，每一步都紧密、连贯地引领学生参与到整个媒介交际活动中。这种利用影像手段改编文学作品、创作生动的媒体作品的方式，不仅让学生通过读、写、听、说、视、媒体制作和发布进行表情达意，有效交流，而且让他们了解媒体制作的精髓，体验文学的美感，领略媒体文化的魅力和收获的愉悦。
三
语文教科书中媒介交际活动的设置主要是在学生与各种媒介互动的愉悦之中潜移默化地渗透信息鉴赏、批判和加工能力的培养。媒介交际活动要能引导学生通过听、说、读、写、视、媒体制作和发布进行表情达意，有效交流。活动可以是独立形态的媒体活动，也可把媒介交际活动与阅读、写作相融合。独立形态的媒介交际活动根据活动目的设置不同活动：可以把媒体作为辅助完成语文学习任务的工具、可以是以媒介信息的识别为目的的活动、可以是渗透媒体知识和技术的活动，也可以是创作简单的媒体作品的活动。独立形态的媒介交际活动还可以根据学习者接受信息的方式设计成基于文本的媒介活动、基于声音的媒介活动和基于视像的媒介活动。基于接受信息的方式所设计的媒介交际活动不仅涵养了学生的媒介素养，而且它的设计和实施极好地尊重了学生不同的学习风格，并积极利用这种差异，设置与他们所偏爱的感知觉通道相适宜的活动方式，使具有不同知识储备和学习风格的学生在活动中都得到了最大限度的发展。
媒介交际与口语相融合就是要充分发挥图像、声音、图片等媒介语言的信息交流功能，把媒介内容和口语交际融合在一起。可以让学生以个人、小组或者全班的形式浏览或视听媒介材料，形成主动倾听、视读、想象的能力，在获取媒体信息的同时利用媒体激发学生思考，培养学生耳聪目明、勤于思考的习惯，然后针对某项任务进行交流，借助媒体表情达意，交流思想，同时也培养艺术感悟能力。
媒介交际和写作相融合表现在“媒介可以成为学生的写作素材，也可以是学生展现写作成果的载体，更可以是学生以写作的形式进行解读的对象”。④
我国语文教科书中现有的专题远远没有满足传媒时代语文能力“听说读写视，媒体交际、创作和发布能力”综合发展的时代需求。我们有必要借鉴国外母语课程培养学生媒介素养的先进经验，在语文教科书中设置基于媒介交际活动的专题。专题中既有针对某一媒体的书面文本材料的介绍和阅读，还要有通过这一媒体获取、理解、分析、鉴别信息的视听交流，让学生制作简单的媒体作品来表达自己的见解，如制作简短影片、拍摄录像、制作网页和用媒体形式改编文学作品等，这些活动能给学生带来一种全新的体验，使他们的学习、生活具有鲜明的时代特色。在让学生参与、体验、交流以及制作媒介作品的过程中要渗透媒介意识，涵养媒介素养，提升媒介智慧。除此之外，我们的语文教科书还可以尝试设置媒介素养单元。媒介素养单元可以采取主题单元的方式，围绕主题精选媒介材料，设计媒介交际活动。这个单元中还要有相关的资料链接以及学习结果评估。
注释：
① 洪宗礼，柳士镇，倪文锦．《外国语文课程译介》．江苏教育出版社，2007年版．
② 张帆．《语文课程中的媒介素养教育初探》．浙江师范大学2004级硕士学位论文，第47页．
③ 洪宗礼，柳士镇，倪文锦．《外国语文课程教材综合评价》．江苏教育出版社，2007年版．
④ 潘涌，水小琴．《美国母语写作教学的价值取向与设计特点》．《教师报》，2009年3月12日．