关键词：核心素养；高中；地理
新课程标准的提出和实施，对我们地理教学工作提出了更多的要求，地理教师面临着严峻的挑战。地理教学不仅要调整过去的教学目标，还要从教师的教学方式和学生的学习方式上做出改变，努力构建教师与学生双主体的地理教学模式。另外，地理核心素养的培养是新课改强调的重要内容，这就要求地理教师学习地理核心素养的有关内容，将地理学科核心素养渗透在日常地理教学当中，发展学生的自主学习能力与探究意识，努力将学生培养成高素质的创新型人才。
一、更新自身教学理念，尊重学生主体地位
受应试教育的影响，传统地理教学以学生的学习成绩作为唯一的评价标准，教师只关注学生学习成绩的提升，因此会在教学中采取“灌输式”的教学方法，让学生进行机械记忆和背诵，导致学生学习地理的积极性很低，也使得学生的思维能力与创新能力得到了束缚。新课程改革不仅仅是形式上的变革，更是全方位、多层次的变革。地理教师要以“三维目标”作为地理教学的核心理念，不仅注重学生知识与技能的提升与发展，还要关注学生的学习过程与方法，同时能够促进学生情感态度价值观方面的成长。
例如，在教学“人口增长模式”内容时，笔者就改变了传统的教学思路，将学习的主动权交还给学生。首先，笔者将学生分成了若干个学习小组，然后让学生围绕一个人口增长模式的案例展开分析和探究。学生通过探究和分析，发现人口增长模式一共有三种：“高高低”模式、“高低高”模式、“低低低”模式。在这一过程中，学生收集不同地区的人口增长数据，组织和分析，并通过案例研究培养良好的思维和学习习惯。此外，在情感态度和价值观方面，学生的自我探索有利于培养学生的人文、环境和资源的学习，有利于学生的可持续发展。
二、利用信息技术手段，丰富学生情感体验
单纯的口头讲解和黑板板书是苍白无力的，通常无法让学生真正地对环境问题感同身受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，高中地理教师需要不断学习，提升自身的信息素养和技能，从而能够巧妙地运用多媒体等信息技术手段，将地理教学内容进行整合，再通过图像、动画、影片等形式呈现和展示给学生，创设直观的教学情境，带给学生真实的、多样化的外部感官刺激，优化学生感性认识，丰富学生对环境问题情感体验，进而充分调动起学生内在保护环境的动机。
例如，在教学“森林的开发和保护”内容时，森林肆意砍伐的问题一直是社会的焦点问题，虽然人们都知道森林在人们生活中的重要性，但是在经济的发展层面上，人们不得已对森林进行砍伐。以前段时间发生的地球之肺在燃烧这一事件为例，大火对地球之肺燃烧了长达一周的时间，数以万计的生命死于大火之中，笔者利用多媒体为学生播放了大火侵蚀后的地球之肺的景象，原本是绿色的海洋、动物们的天堂，一夜之间，却成了人间炼狱。通过这一事件，笔者让学生思考地球之肺被破坏后，对人类能够造成哪些影响？在学生思考的过程中，逐渐刺激了学生的外部感官。所以，笔者通过利用信息技术手段，丰富了学生的情感体验，调动了学生内在保护环境的动机。
三、组织进行实践活动，提升学生自身能力
地理实践力是指学生能够用所学到的地理知识展开地理实践活动。地理是一门与生活紧密相连的学科，地理教学的重要目的之一就是让学生能够将所学到的地理知识应用到生活当中去。那么，如何提升学生的地理实践力呢？教师可以组织学生参加地理实践活动，展开户外探究，对相关的地理问题进行调查、分析和研究，得出地理结论。此外，在参加地理实践活动过程中，学生的合作意识与探究意识也得到了增强，同时提升了地理教学课堂的趣味性。
例如，在教学“水资源对人类生存和发展的意义”内容时，我们就可以让学生担任“调查员”，采访社区或者街上的民众家庭用水量的状况，让学生自主设计一些节水计划等，同时担当志愿者，在社区来宣传“节约用水”，并且解决民众的一些疑惑。此外，在讲到“工业区位”的选择时，可以让学生调查当地的工厂，看看布局是否合理，如果不合理，那么应该布局在城市的什么地方。如此一来，让学生将所学到的地理知识运用到生活当中，有效地提升了学生的地理实践能力，进而提升高中地理的实际教学效果。
总而言之，高中地理的教学改革亟待进行，培养学生的地理核心素养也刻不容缓。作为高中地理教师，应该认真研究新高考政策，并在此基础上采取有效的教学策略，来提升学生的地理核心素养，也使得地理教学课堂更加具有生机和魅力。
参考文献：
[1]郝良旭.培养高中生地理实践能力方法的研究[J].黑河教育,2019(12):24-25.
[2]苏炜瑶.基于地理核心素养的高中地理创意课堂构建研究[D].福建师范大学,2018.
论文作者:李君成
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 地理论文; 素养论文; 教师论文; 地理教学论文; 核心论文; 高中地理论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;