谈中小学心理健康教育的原则性与科学性——当前中小学心理健康教育应注意的若干问题，本文主要内容关键词为：中小学论文,心理健康教育论文,原则性论文,科学性论文,应注意论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年初，广东省教育厅在全省建立了“省、市、县、校四级中小学心理健康教育指导中心（学校成立“指导小组”），并委托华南师范大学教科院成立“广东省中小学心理健康教育指导中心”，负责全省中小学心理健康教育的指导工作。
三年来，广东省心理健康教育指导中心贯彻落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神，以《中小学心理健康教育指导纲要》为指南，结合广东的实际，面向全体学生，培养中小学生的良好心理素质；根据学生心理发展特点、身心规律和个别差异，有针对性地实施心理健康教育；在全省各地中小学中开展内容丰富、形式多样的心育活动，有效地推进了中小学心理健康教育的发展，形成了心理健康教育“广东模式”。在心理健康教育中，多数中小学都能遵循其政策性和原则性，做到心理健康教育的科学性和针对性相结合，保证心理健康教育的实践性与实效性。但在实际操作中，也有部分学校存在着一些问题，必须引起注意和重视。
一、偏离了中小学心理健康教育的基本原则
1.整体性原则。心理健康教育的根本目的是：全面提高中小学生的心理健康整体水平。《若干意见》明确指出，心理健康教育要“面向全体学生”和“全面渗透”。因此，心理健康教育的工作方向是：面向全体学生，提高学生的心理健康的整体水平，而不是面对少数有心理问题的学生，开展心理咨询与治疗活动。教育方式是：全体教师参与，借助班会活动、团队活动、学科教学、文体活动、心理咨询辅导等方式全面渗透教育。教育的主要目标是：培养全体学生的良好人格和心理品质，而不是对少数学生的咨询和治疗。但是，一些学校的心理健康教育，仅注重心理咨询辅导，忽略了心理品质培养，把主要精力投放在个别学生的心理咨询和矫正方面，而没有把主要精力投放在全体学生良好人格和心理品质的培养上，以至偏离了心理健康教育的主要方向。
2.发展性原则。心理健康教育分为三个教育目标层次：最低教育目标层次是辅导和矫正少数有心理疾病的学生；一般教育目标层次是培养全体学生的健全人格和良好的心理品质；最高教育目标层次是培养学生的创新精神和创造力。心理健康教育的主要任务：一是对全体学生开展心理健康教育，使学生增强承受挫折、适应环境的能力，促进学生健全的人格和良好的个性心理品质的发展；二是对少数有心理障碍或心理疾病的学生，给予有效的心理咨询的补救。心理健康教育的工作重心，应该放在一般和最高的教育目标层次上，即应该注重发展性的心理健康教育，而不是注重补救性的心理健康教育。但一些心理教师仅重视咨询室建设及个别学生的心理治疗，而忽视了对学生心理品质发展的培养和提升，成为“心理医生”。这就偏离了心理健康教育的工作重心和主要目标层次。
3.教育性原则。《指导纲要》明确指出，要注意防止心理健康教育学科化、教学化、医学化、科研化的倾向。首先，心理健康教育是一种教育实践活动，而不是一门学科教学行为。教育过程要与学校所有教育活动有机结合，全面渗透进行心理健康教育。可以适当举办一些专题知识讲座，帮助学生掌握心理健康和心理卫生的知识，但不可以作为一门学科独立开课；不能把心理健康教育变成心理学知识的传授；不能作为课程进行考试，加重学生的负担。其次，中小学心理健康教育要推行“心理模式”。目前社会上心理咨询有两种模式，一种是“心理模式”，另一种是“医学模式”。中小学心理健康教育要实行“心理模式”，不能对学生实行“医学模式”。其三，心理健康教育是学校德育的重要组成部分，是德育的新途径。心理健康教育应该是教育活动，而不是纯粹的心理学研究。中小学在心育活动中，要注意把握好教育性原则。
4.预防性原则。《指导纲要》指出，中小学心理健康教育要立足教育，重在指导，做到预防、矫治和发展相结合，坚持预防为先的原则。因此，中小学在心理健康教育活动中，要加强对学生心理健康状况的调查，要注意各个年龄段和不同时期学生可能出现的心理问题的预测，及时开展相应的预防性教育，防止学生心理问题的泛化与蔓延。然而，一些中小学是把注意力放在补救性教育方面，忽视了预防性教育。
5.保密性原则。心理健康教育是一项保密性很强、职业道德要求很高的十分严肃的工作。心理教师要具有良好的职业道德和个人修养。要遵循保密性原则，对关系到学生的隐私、名誉、人身等问题要严格给予保密，要防止将学生的心理测量的结果外传和上网，要防止将学生的心理咨询案例作为“个案分析”，未经任何处理而纳入教材，或者作为“教育案例”在学生中公开的做法。
二、违背了中小学心理健康教育的科学性
1.德育与心育的区分问题。当前一些中小学在心育活动中，有这种现象：其一，不论学生出现什么性质的“行为和表现”，个别老师都自然的将其归属为“思想品德问题”，用思想教育的方法进行教育；或者不论学生出现什么“行为和表现”，有些老师则简单的将其归属为“心理健康问题”，用心理健康教育的方式进行辅导。这是对学生的“行为和表现”的性质、判断、区分、归因的混淆——属“区分性错误”。其二，用心理健康教育活动取代思想品德教育工作，或者反过来将其作为思想品德教育的简单重复和模仿克隆。心育与德育两者有着密切的联系，在教育过程中可以有机结合，但两者有质的不同，不能互为替代，也不能混淆。不能把学生的心理问题归结为道德问题，也不能把学生的道德问题归属为心理问题。这是教育的科学性问题，也是关系到教育的针对性、实效性的问题。
2.教师资格问题。心理健康教育是一项科学性很强、专业性要求很高的工作，它关系到学生的个性发展、身心健康、学业前途乃至生命等问题，对教师的专业能力和技能要求十分严格，其从业范围有严格的界定和限定。如果由于教师水平原因，对学生的智力测试鉴定出现差错，或超越资格限定，对学生进行心理治疗，必定造成对学生身心的伤害。因此，心理辅导教师必须经过严格培训和资格认证，没有上岗资格证或超越资格范围的，学校不能让其进行心理健康教育（治疗）工作。这是工作规范和要求，必须引起足够重视。
3.心理测量的应用问题。心理测量有助于对学生心理品质的评价和心理疾病的诊断，有助于心理教育和辅导。但“心理量表”本身存在着科学性问题：①现行使用的“心理量表”，其原表都是引进的，都是西方心理学家编制的，其常模制定和被试均属“洋货”；②我国心理学家将其“汉化”修订，因修订时间的仓促、被试数量的不足、被试随机抽样的局限等原因，其信度、效度存在一些问题。因此，中小学在心理健康教育活动中，在“心理量表”的使用上，必须从专业的角度、用科学的观点、以谨慎的态度去解释测试的数据、去使用测试的结果；测试的结果只能作为诊断与评价的参考，不能作为唯一的判断标准；要防止未经严格培训的人员进行心理测试；要严禁测试结果未经权威机构和专家鉴定，就对学生的智力、性格等下结论；要严禁强迫学生接受心理测试和使用测谎仪、CT脑电仪等心理仪器。
4.心理健康的诊断问题。心理健康教育和辅导是以心理健康诊断为前提，没有正确的心理健康诊断，就没有正确的心理健康教育。就补救性心育而言，心理障碍与疾病有多种类型，轻重程度不同，教育辅导与治疗的方法也不同，只有确诊，才能对症下药，才有效果。但个别心理教师，仅重视心理咨询和治疗技能的学习掌握，不重视心理诊断技能的掌握，这是一种十分危险的现象，必须引起足够的注意。
5.心理治疗的问题。心理健康教育从教育技能难度上分，从低到高可分为三级：心理辅导、心理咨询和心理治疗。心理治疗是对严重心理患者的治疗与矫正，是专业技能要求最高的心理教育治疗活动。作为中小学心理健康教育，要侧重于心理辅导、心理咨询，不宜提倡心理治疗。鉴于目前我省中小学心理健康教育师资的专业能力，鉴于心理健康教育的主要任务和目标要求，中小学的心理治疗要严格控制。这是科学性、专业性问题，必须引起高度重视。
6.心理健康教育的科研问题。首先，中小学心育科研的目的是为了提高教师科学研究的能力水平，为了更好地对学生开展教育活动，不是为科研而科研。其次，中小学心育科研要侧重实践性、实效性研究，不能侧重基础理论探讨研究。其三，要倡导实证性研究，用实验数据证明教育效果，而不是经验性、总结性的表述。当前我省中小学的心育科研存在三个主要问题：一是参与心育科研的学校和个人较少，整体科研水平偏低，发表论文大多数是经验型综述性文章，高质量高水平的论文极少；二是教师专业性科研能力不强，不知研究什么？如何研究？研究方向不明确，科研实验不规范，研究方法不严密，实证性研究少。三是由于缺乏科研立项课题，故心育科研存在着短期行为和“散兵作战”行为，教师之间形成不了科研队伍和科研合力。因此，要加强教师科研能力的培训，加强心理学研究方法的严格训练，同时予以正确的引导，促进科研能力和水平的逐步提高。
综上所述，三年来，我省中小学心理健康教育活动开展得轰轰烈烈，取得了明显成绩和教育效果。但也存在一些问题，必须引起高度重视，并予以纠正，以保证心理健康教育活动沿着正确的方向发展。