摘 要：在小学数学教学中充分利用实物进行教学，变抽象为直观,变被动为主动,能提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，有利于学生对抽象知识的接受，在教学中发挥重要的作用。本文对小学数学课堂中的实物教学问题进行了探讨。
关键词：实物 数学教学 选择应用
在数学课堂教学中，许多老师都有这样的烦恼：学生对教师口述的内容兴趣不大。俗话说“眼见为实，耳听为虚”，因此教学中，认识和利用好实物，能让我们的教学变得快乐而简单。
一、实物教学的益处
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的主要原因就是脱离实际。而实物演示情境恰恰相反，它直观性强，具体可感，有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力；既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。
首先，实物可以让学生触摸、把玩、拿捏、观察、感受、堆积、创造和使用,让学生体验真实物体，是课堂上用来传授知识和学习知识的有效途径。它是一种实物,而不是存在脑海中的一个抽象概念。
其次，将实物带到课堂上进行展示,遵循了“数学教学从生活中来,到生活中去”的生活化原则。对于学生来说,大自然永远是他们最亲近的朋友，大自然的千姿百态构成了一个广阔而生动的课堂，而实物则是大自然在课堂中直接的回归。它密切联系生活实际，使学生感到学习内容的趣味性，激起他们学习的兴趣，从而进一步使他们增强生活中的问题意识，并乐于在生活情境中解决问题。
二、实物教具的选择
乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”形象、鲜明、生动的事物极易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习的积极主动性。因此教学时，应合适地选择实物。
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1.趣味性。 要充分利用教材和现实生活提供给我们的素材和资源，去挖掘学生感兴趣的东西并巧妙地应用于课堂教学，激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望。一旦学生具有自觉探求问题根源的内心意愿，他们就会在轻松愉快的心理状态下，思维潜能得到充分呈现，敢于自由地想、大胆地说，发表自己的见解。这样，在积极主动地参与学习的过程中，学生的能力得到了培养。实物主要可以从以下两方面来进行选择：
（1）通过观看实物，达到教学内容直观化。这些主要用于应用题、图形题等题型。可通过一些手段来达成目的：
①看一看，让学生在观看中吸引注意力，增加兴趣。美丽的图片、东西总能吸引我们的目光，这已经成功了第一步。如在教学图形时，带一个球、魔方等，学生们都特别想深入了解。
②做一做，让学生在动手操作、尝试错误中成长。如在教学“平均分”的时候，看似“平均分”非常简单，而由于“平均分”概念比较抽象，且第一次接触，在理解上非常困难。但通过小朋友自己动手分一分，就能很快地理解“平均分”的真正含义了。
③演一演，让学生在体验中帮助理解意思。低年级的学生，对数的认识处于抽象阶段。如有个一年级学生，当老师问他“5+2=？”时，他半天没计算出来。当老师左手拿起5支粉笔，右手拿起2支粉笔，让他回答时，他便能正确说出答案。这说明，利用实物演一演，有利于建立起具体形象的数的概念。
（2）欣赏轻松美妙的歌曲及歌谣，不仅能稳定学生的情绪，调节课堂节奏，渲染和烘托教学气氛，而且能激发学生学习的乐趣，帮助教学内容的记忆。这些方法一般可用于一些枯燥的计算题。如在学习9+5的计算时，配上切面包歌的曲调，把它改编成：“面包5，切一刀，变成1和4，送掉1留下4，最后一共是14！”配上动作，使得枯燥的分与合计算变得非常有趣，学生学得意犹未尽！
2.目的性。当然，在保证实物趣味性的同时，必须坚持“实物是为教学服务的”这一原则进行选择。实物的应用是为了服务于有计划、有目的的课堂，所以既要有娱乐性，又要有目的性。要紧紧围绕本节课的教学目的和内容而进行，让学生清楚地知道你的教学内容和他们要掌握的重点。
三、实物运用的注意点
1.课前做好充分准备。每节课需要哪些教具，要做到胸有成竹，并且摆放有序；不易操作的教具还要课前演示，以免影响课堂教学。
2.勤于变换种类和方法。“即使是山珍海味，吃多了也会烦。”在准备和利用实物时，需不断地变换种类，创造新的演示方法，让学生每次都感到新奇。
3.避免分散学生注意力。实物的运用应能激起学生的积极思维，有助于掌握知识。演示要让学生明白教师的意图，不能将他们的注意力吸引到教具身上。教具不要过早展示，展示完毕立即收起，以免分散学生的注意力。
4.避免过场操作。实物的运用是为了创设教学情境，如果简单地呈示给学生，会导致学生应付了事，达不到想运用的目的。要将学生引入特定的教学情境，让实物与情境联系在一起，才能达到目的。
因此，实物教学是小学数学课堂教学中必不可少的组成部分，只要教师对实物选择恰当、利用得法，就可以使之服务于教学，优化教学效果。
论文作者:张 敏
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第206期供稿
论文发表时间:2015-6-12
标签：实物论文; 学生论文; 目的论文; 教具论文; 情境论文; 抽象论文; 注意力论文; 《中小学教育》2015年5月总第206期供稿论文;