“现代学徒制”在中职会计专业的应用研究
——以上海市西南工程学校会计专业为例
张江英
（上海市西南工程学校，上海）
摘 要： 在产业结构不断升级、信息技术不断发展的今天，学校能够培养符合不断变化的社会环境的人才已成为职业院校的教育目标。“现代学徒制”通过实行教育“双主体”的育人机制，校企分工协作，协作育人。本研究建立在“现代学徒制”的理论上，以我校会计专业为实践对象，对“现代学徒制”在中职会计专业中的应用进行研究。我校于2017年基于校企合作，正式启动上海首个现代学徒制“会计梦工厂”项目，通过构建校内现代学徒制人才孵化基地，探索会计专业现代学徒的教学模式，从而适应中小企业对会计人才的需求，加快我校会计专业发展。
关键词： 现代学徒；中职院校；会计；双师互培
在我国，现代学徒制也有长期的实践和探索。2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”做出了具体要求，标志现代学徒制已经成为我国人力资源开发的重要战略。
教育的本质在于培养出适应社会发展的人，但是如何培养才能符合社会不断发展的需求，是作为教师必须需要思考的重要问题。职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，但具有同等重要的地位[1]。职业教育的根本任务是培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才[2]。“中等职业教育”从字面来看就是一门职业性非常强的教育，针对社会对于职业的特点与需求，从而培养出具备相应职业技术能力的学生。那么，在中等职业教育中，如何能够培养出适应社会发展需求、适应岗位技能需求的人，是中职院校不断探讨的话题。
在中小零售企业建立需求锁定的过程中，要明确定位具体客户，并且全面分析成本结构和盈利能力等，有效建立健全完整的监督管理机制。相较于大企业，中小企业在资源配置和服务、品牌管理项目方面缺乏优势。因此，要进一步将核心关注点落实在客户沟通和交流方面，锁定需求后就要对目标客户进行针对性管理，强化优势的基础上亲近客户，从而了解客户的实际需求，确保能结合自身的经营特色建立差异化产品机制和服务体系，一定程度上提高客户的忠诚度。
一 概念的界定
（一）中职院校
在我国，中职院校一般是指实施中等职业教育的院校，指的是在一般的高中阶段所进行的职业教育，衔接着我国的高等职业教育。主要包含了以下的教育范围：教育部管辖的普通中专、成人中专、职业高中及其他部门下属的各类技工学校。对于人才的培养目标是在完成九年制义务教育后，按照社会对于技术人才的需求，培养出能够适应岗位技能要求的人才。中职院校是衔接高职院校的重要桥梁，同时更是社会技术型人才培养的重要来源。中职院校根据学生的发展特点以及社会对于职业、岗位的需求，实施专业性理论的知识传输与必要技术的技能训练，往往伴随着基础文化知识与职业道德与发展的教育。
（二）现代学徒制
“现代学徒制”的起源，学术界一般都认为是1969年《职业教育法》的颁布，也就是随着德国“双元制”的建立而产生。1993年，“现代学徒制”首先在英国的国家职业教育改革计划中被正式提出，随后在各国产生了广泛的影响及应用，这也是我国“现代学徒制”的来源。
刘伟说：“从现在开始，我们就是一条绳上的蚂蚱了，我们再确认一下分工，你俩（他指着泰森和黑背心），跟我一起进屋！你（他指着我），守在大门外，万一有人上门，你要设法让他离去！”
(3)基坑开挖过程中，桩间土体流坍。现场踏勘情况表明，隧道下部地层为中砂，在基坑开挖中有桩间土体流失现象发生，致使隧道侧面及基底地层损失和漏空，进一步影响了隧道结构的受力状态。
二 问题的提出
马克思主义视野下中国传统文化“自由”思想的研究路径……………………………………………………吴丹（2，94）
现代学徒制是职业教育改革中的一项重大制度创新，现代学徒制要区别于传统的学徒制，仍然有许多理论和实践问题需要解决[4]。在我校会计专业实施“现代学徒制”计划中，为了保证人才培养的准确性，会计专业教研组在研究了国内外优秀案例的基础上，初步采取“市场需求调研——岗位技术调研——选择合作企业与班级——签订合作协议——成立人才培养小组——制定课程培养体系——构建评价标准”的实施模式，不断探索会计专业“现代学徒制”的构建方案。
为更好适应中小企业对会计人才的需求、加快我校会计专业发展，我们于2017年基于校企合作，正式启动上海首个现代学徒制“会计梦工厂”项目，项目将于2020年建设完成。“梦工厂”采用企业入驻校园方式，利用互联网共有云平台技术和互联网财务管理软件，搭建基于代记账实习及运营的高水平实习运营环境，包括模拟实习、仿真实习、运营实习三大环节的工作实习及运营中心。基地实行企业化运营与管理，把企业工作环境、企业管理团队、企业绩效考核、企业文化植入校园，并融入学生的顶岗实习中，从而打通会计人才进入工作岗位的输送通道。
三 “现代学徒制”在会计专业的应用
我校会计专业成立于2012年，适应于向各中小企业培养具备良好职业道德和职业素养的，能在一线从事出纳、会计信息录入、工资核算、成本核算、仓库保管等相关岗位操作性工作的人才。培养模式与专业教学不断探索与改革，在校企合作方面已经比较深入，并在学生工学交替、顶岗实习已经积累了丰富的实践经验，在现代学徒制方面已开展一定的探索与实践。
“要学习好《中国共产党廉洁自律准则》和《中国共产党纪律处分条例》，全体党员干部要把开展学习教育活动与做好本职工作相结合，起好模范带头作用。”台下收钱，台上不忘唱高调，2016年4月29日，程立生在琼台师范党委中心组学习扩大会上振振有词。
(一) 市场需求调研，明确岗位培养目标
对于会计类的职位岗位，大多数岗位对于招聘的人才有着知识技能的要求。其中55%的企业要求掌握、熟悉财务软件（或ERP软件），40%的企业要求具有会计相关的资格证书；另外，根据任职要求显示，几乎所有企业对职业素养都非常重视，包括耐心、吃苦耐劳、职业操守、沟通能力、团队合作等，沟通能力及团队合作精神更是被一半以上的企业提及。因此，在现代学徒的过程中，不仅要培养学生在岗位中的技术技能，同时更要关注学生在过程中的学习心态，培养他们的职业素养。
(二) 岗位技术能力调研，确认职业能力需求
在正式进行本研究之前，首先针对市场对于财务/会计职能的岗位的需求量进行调研。我们将搜索条件控制在专业、学历、公司规模这三点。通过调研统计发现，在20个会计类样本职位中，以出纳会计、会计助理居多，另外还有会计实习、成本会计、应收会计或结算、存货会计、门店会计等岗位；一般商贸及工业类企业的招聘人数在1-2名，只有连锁型企业、代理记账（财务咨询）类型企业的招聘人数较多，在3-5人。针对不同企业对于财务/会计职能的岗位需求量，再通过分析其对于技能的需求，及时确认在现代师徒中的学习内容。
我国的“现代学徒制”是以提升学生理论与实践相结合的综合应用能力为主，在我国实施“现代学徒制”的过程中，往往是实行教育“双主体”的育人机制，即学校与企业共同育人。现代学徒制强调从职业的角度培养技术技能人才[3]。校企分工协作，协作育人，实行工学交替制度。企业根据企业的发展要求与岗位的技术要求提出人才培养的目标与技能需求，强调学生在未来工作中的技术与环境应用，最终以学生的全面发展作为考核评价标准。学校根据社会与企业的需求提出教育培养方案，最终形成企业导向、学校培育的良好局面。“现代学徒制”是在中职院校推进工学结合、知行合一的有效途径，同时也是我国中职院校培育社会人才的发展方向。
(三) 选择合作企业，与对应班级对接
职业教育要积极服务地方经济发展的需要，要与学校所在地的产业结构转型与技术需要相结合，从未确立“现代学徒制”的合作企业与合作模式。为了更好开展“现代学徒制”的教学研究，在本研究中，我们选择了与我们有着长期稳定且合作状态良好的畅捷通公司签订了合作协议，由于会计行业的特殊性，组织学生到企业中进行对口的学徒学习不现实，因此，根据各方调研，我校将与畅捷通公司共同构建一个校内现代学徒制人才孵化基地——“智能云会计梦工厂”。对于学生的选择，本研究选取我校16级会计专业被选作为实验班级，该班级有学生30名，学生数量少，能够更好控制教学的各种干扰因素，从而能够更好地开展精品化建设。
(四) 成立会计专业“现代学徒制”的人才培养小组
“双师双角色”是会计专业“现代学徒制”试点的重点任务，是校内现代学徒制的灵魂，也是试行现代学徒制的难点。我校与合作企业通过多次研讨，共同完善校内理论指导与校外实践指导相结合的双导师制，建立健全的双导师选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的双师管理机制。
(五) 制定课程培养体系，确立“双师双角色”的工作任务
企业的高管、行业代表与校内专业教师是开展会计专业“现代学徒制”人才培养的中坚力量。他们之间不是封闭关系， 而是一种合作关系[5]。在行业不断的发展过程中，他们需要在社会不断发展的过程中，探索更高标准的企业标杆，共同参与制定课程的培养方案、课程标准、教学方法等。校企共同构建“理实并行、校企互通”的课程体系，设计相应的学校课程和企业课程[6]。为了能够使校内外的教师更好配合与合作，本研究针对会计专业现代学徒制试点实施了“双师双角色”的制度，明确各自的职责分工。
好的人才培养模式与人才培养工作领导小组息息相关。在与畅捷通公司合作中，我们确立了会计人才学徒制工作领导小组，下设现代学徒制人才培养委员会与人才培养工作小组。人才培养委员会主要由学校领导、企业高管、专业课代表、行业代表等组成，而人才培养工作小组主要由校内专业教师、校外企业导师组成。有着良好的人才培养领导工作小组，制定正确的培养目标、课程体系、课程进度，同时制定多元化的学生评价的量化体系，对于学生在现代学徒中的学习效果有着至关重要的促进作用。
笔者相信新的临床药学实践教学模式将有助于教师制定符合实践需要的临床药学实践课程的教学目标；有助于学生自主学习，有助于培养学生独立思考和开拓创新的能力。
(六) 构建多元的学生评价体系，促进学生全面发展
研究初期在对市场进行调研中发现，现代企业不仅要求学生有着较强的专业能力，对于学生的其他的职业素养也较为重视，因此，在制定评价体系过程中，我们采取了评价主体多元化、评价体系多元化的评价机制，并且引入了发展性评价的概念，对学生在学徒过程中的表现也进行评价。
目前，在会计专业的现代学徒制研究中，大多集中在宏观层面的制度探讨、国外现代学徒制的经验与启示以及现代学徒制在理工类专业上的实施。对于会计专业的现代学徒制研究数量很少，其中大部分以高职学院的培养为例，且停留于理念介绍，对于中职会计专业如何现代学徒制的具体实践的研究屈指可数。本研究将建立在“现代学徒制”的理论上，以我校会计专业为实践对象，对“现代学徒制”在中职会计专业中的应用进行研究。
在整个教学过程中，我们也很重视校外企业导师的评价，积极吸引企业参与学徒制培养的积极性。坚持校企共同参与，在评价内容上，尊重学生的个性发展需要，对学生的业务水平、职业态度、职业素养等方面进行综合评价，促进学生在学习期间的各方面均衡发展。
四 会计专业“现代学徒制”的实施建议
通过在我校会计专业实施“现代学徒制”，会计专业的教学效果有着明显的改善，在对比目前企业对于会计专业的人员能力时，发现会计班学生能够较好匹配用人单位的能力要求。通过本研究，发现在未来会计专业“现代学徒制”实施过程中，可以有以下几方面的建议。
(一) 鼓励校内教师、校外导师岗位互聘，强化校内外的师资建设
一般来说，校内的教师对于先进的理论知识有着独特的见解与追求，能够及时追踪国际先进的理论知识，但对于校外导师来说，往往能够首先掌握先进的会计专业的技术与手段。在“现代学徒制”中，为了使得学生能够更好地学到先进的理论与技术，往往采用校内教师与校外导师的共同协作完成学生的知识学习。但在学校与企业的合作中，可以鼓励校内教师与校外导师的岗位互聘，使得校内教师去企业学习到更加先进的技术，也能够更为确切地了解理论，促进理论与实际的深入融合；同时校外导师在学校中可以获取先进的理论知识，也能更为准确地教授学生会计操作的技能。
(二) 针对课程内容，有针对性开发教材
教材是教学内容与教学方法的体现，教材的内容能够决定着学校进行人才培养的教学效果。由于我校的会计专业与畅捷通公司有着长期的友好合作，且共同构建了校内现代学徒制的人才孵化基地，基于这样稳定的合作关系，在未来会计专业“现代学徒制”的实施过程中，应当考虑有针对性地开发不同岗位的教材。校企合作开发教材，既能够遵循教育的变化发展规律、学生的学习发展规律，同时也能够根据行业发展要求，不断更新，实事求是，能够更加符合社会对于人才技能的需求。
(三) 加强岗前培训，合理安排学生实习，提升学生竞争力
目前，会计专业的学生难以进入企业进行师徒制的跟班学习，大多数的会计专业学生采用在校内学习的方式，随后进入企业工作或继续进入大专学习。但是与偏重于知识理论的本科毕业生来说，职业院校的学生缺乏对于理论的深入理解，但对于技术实践有着较大的优势。因此，可选择更多的合作企业，在教学期间实行“现代学徒制”之后，根据学生在“现代学徒制”实行的过程得表现，可推荐优秀学生去合作的企业顶岗实习，并将顶岗实习的效果纳入学生在校的综合考核分中，从而增强职业院校会计专业学生在市场中的人才竞争力。
五 总结
我校“会计梦工厂”项目采用企业入驻校园方式，在培养模式与专业教学不断探索与改革，在校企合作方面已经比较深入，并在工学交替、顶岗实习已经积累了丰富的实践经验，在现代学徒制方面已开展一定的探索与实践。通过实践，学校旨在向各中小企业培养具备良好职业道德和职业素养的人才，通过本校“会计梦工厂”项目的实践，希望也可以为其他院校的会计专业发展提供良好的借鉴意义。
参考文献
[1] 姜大源,石伟平,邬宪伟,等.“中等职业教育发展问题”专家笔谈(一)[J].中国职业技术教育,2018(25):5-15.
[2] 中国职业技术教育学会课题组,于志晶,刘海,程宇,李玉静,岳金凤,孟凡华,房巍.从职教大国迈向职教强国——中国职业教育2030研究报告[J].职业技术教育,2016,37(06):10-30.
[3] 王扬南.把握质量核心 突出双元主体 扎实推进现代学徒制试点工作[J].中国职业技术教育,2017(01):31-35.
[4] 李学礼.现代学徒制“燕东微电子”模式的研究与实践[J].教育现代化,2019(01):1-3.
[5] 赵永胜.我国现代学徒制课程及课程体系的构建[J].教育探索,2019(01):43-48.
[6] 丁美龙.实施现代学徒制 助推地方产业发展[J].课程教育研究,2018(48):239-240.
本文引用格式： 张江英.“现代学徒制”在中职会计专业的应用研究——以上海市西南工程学校会计专业为例[J].教育现代化,2019,6(35):252-254.
doi： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.35.088
作者简介 ：张江英，女，中级国际商务师，上海市西南工程学校讲师，研究方向：国际商务。
标签：现代学徒论文; 中职院校论文; 会计论文; 双师互培论文; 上海市西南工程学校论文;