牟勇（广元市旺苍县尚武中学 四川 广元 628000）
摘要：在语文教学红抓奶哥不论是高考还是中考，甚至是平常的考试，作文所占的比重都是很大，并且随着中、高考的改革，作文的比例进一步加大。因此写作教学在语文学科的教学中所占的地位也变得日益加重。本文作者针对初中语文教学的写作教学进行探讨。
关键词：语文；写作；教学；对策
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）01-0062-01
语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，初中习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，不妨从以下几个方面着手：
1 领会《语文课程标准》精神，明确改革目标
习作练习的修改，主要体现在以下方面：丰富了习作训练的形式。实虚并举，既安排了记实作文，又安排了想象作文，还安排了日记，书信，读后感等常用应用文的练习，想象作文一般每册安排两次。
作文的安排尽量减少对学生习作的束缚，以利于学生自由表达，有创意地表达，为此，采取以下一些措施：一是基本上不搞命题作文，一般是指出宽泛的内容范围和习作要求，让学生自己拟题作文。二是允许学生不按照提出的内容范围作文，另选自己想写的内容作文。三是每册安排一次不提任何范围的作文。四是教师可根据学生的实际，灵活地运用教材，尽量为学生的自主习作创造有利条件。
2 联系生活，挖掘素材，建立开放式作文素材库
叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，宋朝著名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
2.1定格“生活小镜头”。教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。因此，“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。
2.2开启“词句百宝箱”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。
3 打破常规，形成开放式作文指导课
传统的作文教学过程，老师讲得多、深、透，等老师作前指导结束，学生已失去作文的兴趣，而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难时，老师再给以指导和帮助，或者组织学生互相帮助，以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节：
3.1激发强烈的写作欲望。“兴趣是最好的老师。”新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。所以教师在作文课导入时要有特点，让学生对此有兴趣。
3.2拓展广泛的选材空间。现行的教材对作文要求进行了比较大的改动，给了学生更广阔的选材空间。如第十一册第二单元的作文要求是：“在你身边有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶；有诲人不倦的校长、老师；有活泼可爱的小伙伴；还有工人叔叔、农民伯伯……选择一个人写一篇文章”。这就是现行习作要求与以往习作要求的不同之处。教师要认真领会这些作文要求，不能再强制要求，学生选择自己能写的，会写的，自由发挥。
4 多管齐下，实行开放式作文评价与指导
我曾经看到这样一篇文章：有一个学生在习作中记叙他上课时玩游戏机，结果被老师没收了“玩具”，课后又罚作业……这件事给他留下深刻的印象。全文语句通顺，内容具体，有条有理，堪称“优秀”，可惜最后一句话是这样写的：“这深仇大恨我永世难忘”。老师看后评之“有损教师形象，思想不健康”。学生因敢说真话、敢写真事而“触电”，也许从此以后他作文中再也不敢胡“作”非“为”了。教师应当从学生写出的作文中反思什么，得到什么，是鼓励引导还是扼杀、压抑？
除了以上所述几点，还要注意对作文的评改。每次学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中是闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学习自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。
总之，我认为，只要在习作教学中努力做到以上几点，作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。
参考文献
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[4]牛晓丽.语文课堂教学中的作文促进因素——初中语文课堂教学浅析[J].北方文学：下,2012(9):187.
论文作者:牟勇
论文发表刊物:《教学与研究》2018年1期
论文发表时间:2018/3/14
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