摘要：小学数学教育的宗旨是重视学生数学思维方法的培养，而课堂教学是训练学生思维的主阵地，它汇聚了多侧面、多形态、多层次、多联系、多角度思维。在本文中，笔者就浅要谈谈在小学数学课堂教学中培养学生思维的方法。
关键词：小学数学；课堂教学；学生；思维方法；培养
小学数学教育的宗旨是重视学生数学思维方法的培养，而课堂教学是训练学生思维的主阵地，它汇聚了多侧面、多形态、多层次、多联系、多角度思维。一堂课的教学除了表现于形式的知识主线以外，还有一条是潜伏于各个环节之中、只是背后的思维线索，它虽是暗线，却恰恰是主宰课堂教学的生命线，是培养能力、发展思维品质的主渠道。因此，在数学课堂教学中，我们不但要弄清楚知识点的前伸和后延，更要挖掘出隐藏在知识内部的思维因素。
一、创设思维情景
数学课堂教学中的情景，一方面指语言情景，就是教师的提问和点拨要能激发学生去积极思考，创设一种“口欲言脑必思”的气氛；另一方面是指素材情景，就是教师要从生活和实践中提供一些思维含金量高的具体素材，引导学去发现和讨论，从而揭示其思维规律。
比如，笔者在教《射线，线段》这节课时，先设问同学：你们在生活中都看到过那些线？你们认为那些线是看不到头的？激发引导学生积极思考；然后根据学生提供的素材，利用教学白板打出若干条射线和线段，引导学生分类；再问你们发现了什么？为什么可以分成这样两类？根据是什么？从刚才的观察学习中你们得到了什么信息？从而揭示其思维规律，有学生自己总结特点，把思维的主动权教给学生。
二、找准思维基点
学生在思考问题时，总是以自己学过的知识和已有的经验为铺垫，站在一定高度来阐述问题，这个高度就是思维基点。找准了学生的思维基点，充分过渡有关旧知，不仅是指导学生学习的前提，同时更是培养学生思维方法的基础。例如，异分母的加减法是以通分和同分母的加减法为思维基点，教学前可以铺垫类似的练习：1.通分 5／12和2／3；2.口算 4／6+3／6；3.尝试 2／3+1／2
通过上两题的思维过渡，既为学生第(3)题的尝试计算扫清障碍，又为学生尝试概括计算法则铺路搭桥，使每个学生顺利跃上这一台阶。
三、把握思维方向
思维方向，一方面是指教师在课堂中为学生展示出正确、明晰的思考方向；另一方面，当学生的思维发生偏差时，教师要及时给予矫正。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，我在备写五年级“真分数、假分数”教案时，当写出1／3，4／4，7／3，3／4，7／7，9／7时，然后怎么设问呢？一种设计是“这些分数有什么特点？”，另一种设计是“比较这些分数的分子和分母的大小，你发现了什么？”，尔后，我反复琢磨，觉得第一种设计虽比第二中开放程度大，但对于思维发散的小学生来说，第二种设计目的明确，有利于引导学生观察和比较思维。在具体教学时，有些学生把它们分成三类：1／3 3／4，4／4 7／7, 7／3 9／7；有些学生则把它们分成两类：1／3 3／4， 4／4 7／7 7／3 9／7。这时学生的思维出现了偏差并出现了疑问和争辩，我立即抓住大好时机，让学生充分表达自己的想法，然后让学生看书自学、分组讨论，这样，教师就顺利引导学生排除了思维干扰。
四、理顺思维次序
思维总是指向于解决某个问题，而解决问题的活动中总有一定的思维过程，并且这个过程是有一定次序的。在课堂教学中，当学生思维受阻时教师要为学生“穿针引线”；当学生思维混乱时教师要为学生理顺。例如“数的整除”的复习课，概念多、内容杂，学生很容易混淆。特别是：1.合数中最小的偶数是几；2.奇数中最小的质数是几；3.既是偶数又是质数的是几；4.20以内既是奇数又是合数的是几等。这时教师要充分发挥其主导作用，引导学生真正弄清偶数、奇数、质数、合数等区别与联系，通过做游戏、猜电话号码、放儿歌录音等多种方式，创造更多参与机会，帮助学生理顺思维次序。
五、点拨思维途径
思维虽然是有序的，但在解决实际问题的思维活动中往往不止一条途径。在具体进行中，教师要注意和善于开启、点拨学生的多种思维途径，从而培养学生思维的灵活性和广阔性。比如，在数学教学中的概念法则的不同侧面归纳和补充；计算过程的多种计算方法；几何定理的不同角度推理；解应用题的不同思路、方法等无不体现了思维的多种途径。因此，在具体教学过程中，我们要抓住时机，善于点拨，激励创新，挖掘思维的不同路径，及时归纳总结，找出规律性的东西。再及时比较，突出共性，让学生的思维积极活跃，解决问题的思路融会贯通，举一反三。
六、建立思维网络
在课堂教学中，由全体学生组成的用来使知识信号按老师的要求传输的生生之间、师生之间的关系，叫做思维网络。在具体课堂教学时，教师要切忌个别同学和老师的单项交流。因为，每个学生的性格不一样，有的学生心里明白却不敢举手发言；有的学生胆小心里紧张害怕讲错。所以在教学中要努力建立起生生之间、师生之间的多种交流的思维网络，也可以建立让学生愿意和谁交流就和谁交流的开放的思维网络，甚至课后和家人、朋友及其他同伴的合作形式。这样，既培养了学生的合作能力，又培养了学生的发散思维能力和创造性。比如，我在教学分数应用题后，出示了一道开放题：“有两根同样长的绳子，第一根用去3／5米，第二根用去3／5，用剩下的两根绳子会怎么样？”这时很多同学都说“剩下的一样长”，我指名一名同学，他半天吞吞吐吐地说不出理由；然后我鼓励大家相互讨论，我也不时地参与其中和同学一起讨论，最后请各组代表发表他们的观点。这时的局面和开始就完全不一样，虽然争得面红耳赤，但思维表达清楚而有序。这样不但突出了学生的主体地位，使学生参与面更广、更深，同时也体现了建立思维网络的必要性和优越性。
总之，数学教学的重点是培养学生思维品质和思维方法。所以，在课堂教学中，教师不仅要考虑学生的认知水平和心理特点，更要考虑学生的思维能力，以学生思维的不同基点作为架设整个课堂教学的坐标系，处处体现学生思维方法的培养，并要用科学的方法，灵活、机智地调控思维活动的不同层次，促进学生思维品质得到良好的发展。
论文作者:赵玉红
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
标签：思维论文; 学生论文; 教师论文; 课堂教学论文; 方法论文; 基点论文; 引导学生论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上论文;